提升学生学习素质 坚持全英课堂教学.docVIP

提升学生学习素质 坚持全英课堂教学在《中学英语课堂教学基本要求》一文中，国家教育部指出，中学英语教学应该把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。由此看来，坚持素质教育，培养学生学习素质的问题，已经成为当今教学的一个大问题。就英语学科而言，提高学生英语水平，特别是英语口语水平，课堂上的全英教学就显得更为紧迫和重要。 一、英语课堂全英教学的必要性和可行性 全英教学不是纸上谈兵，在现实教学中它具备了一定的可行条件。其可行性主要体现在以下四个方面： 1.对外来语言的好奇决定了学生愿意听老师说英语。虽然有时候学生不能完全听懂老师的意思，但是他们愿意认真去听，去重复老师讲的英语，努力去分析其意思。因为好奇所以喜欢听，愿意复述，久而久之，一些程度较好的学生就完全可以说出许多常用英语了。这为全英教学的深入打下了很好的基础。 2.“一带多，少数带多数”现象的存在推动着全英教学的顺利进行。一个班中，学生的英语水平参差不齐，程度不一，总有一些学生不能明白老师讲的英语。但是同时又总有一个或几个学生知识面较宽，差不多总能跟上老师的思路，他们是全英教学课堂中的“学习领袖”。在“学习领袖”的翻译和带动下，其他同学也就很快回到了正常的教学秩序中了。这就无形中推动了全英教学的顺利进行。 3.多媒体等辅助教学工具的存在填补了全英教学特别是教学初期的空白。教学过程中，当有些英语所有学生都不明白的时候，就产生了全英教学中的空白。此时，多媒体、挂图，甚至是肢体语言等辅助教学工具就能很好弥补全英教学的不足，从而使得整堂课不至于因为语言不理解影响进程。 4.教师个人业务水平较高，充分保证了全英教学的实施。随着社会发展，初中教师的学历水平、专业技能水平、个人素质水平等都有了一个质的提高。就初中英语老师而言，讲一口流利的英语已经成为个人的一种技能，全英教学也就不是赶鸭子上架的难事了。一批批高水平的英语教师，为初中英语课堂实施全英教学提供了充分的人力保障，这也是推进全英教学最重要的可行条件。 二、英语课堂全英教学的实施 （一）实施原则 全英教学的一个最基本也最重要的原则就是在教学过程中，教师必须用英语提要求、讲解知识、描述事物等。 在这一原则之下，又有很多其它具体的原则： 1.因材施教，不同的学生采用不同难度的英语。对于低年级的、水平较低学生，教师就必须尽可能用一些简单的、学生熟悉的或学过的词汇进行讲解。对于高年级的，有一定英语水平的学生，教师可以采用一些较复杂的英语讲解，但因为是授课，所以也不建议采用过分复杂的句型结构；其中的难易程度还是要靠老师根据学生情况自己把握。 2.克服急躁心理，保证全英教学的真实性。在学生不容易很快听懂的地方，切忌急躁，脱口而出汉语解释。要动用一切教学资源，耐心讲解。反之，将失去全英教学的意义，整个课堂就又回到了双语教学的阶段了。 3.课前备课与课前预习双管齐下。既要求老师备教材、备学生，更要求学生必须要做好课前预习。这样，在新课程开始的时候，教师和学生之间才能更好地互动和交流，从而能减少全英教学中一些不必要的矛盾。 （二）教学模式 笔者在推进英语课堂全英教学过程中，主要采取以下三个阶段的教学模式： 1.第一阶段——双语教学 在这一阶段中，英语、汉语互相渗透。汉语辅助了学生对英语的理解，同时，英语也很好地表达了学生汉语思维里的知识。从而使得学生对英语理解得越来越深刻，也能用英语表达出更多自己的想法和思路。 在这一阶段中，两种语言的主体地位不明朗。谁占主体地位，谁起辅助作用主要视学生情况、课程情况而定。在话题简单、学生掌握良好的情况下，英语使用较多，反之，汉语解释较多。 2.第二阶段——初步全英阶段 初步全英阶段是全英教学的中级阶段。 在这一阶段中，全英教学更多地体现在全英“教”这一方面，并不包括全英“学”。课堂上，教师可以较为顺利地进行全英教授课程，学生能基本上理解课堂内容，也可以很好地掌握教学内容。但是相当一部分学生尚不能用英语表达自己的观点和看法。学生的英语思维能力达到了一定程度，然而口语表达能力却仍然很滞后。 3.第三阶段——终极全英阶段 终极全英阶段是全英教学的最高阶段。 在这一阶段中，全英“教”与“学”很好地达到了大一统的局面。不仅教师可以用英语充分讲解课堂知识，我们的教学主体——学生能用英语来思考并解答问题。学生在学习使用英语的过程中形成的英语思维与英语口语表达相协调，能够在英语环境中学习、工作和生活。这一阶段的英语教学，英语已经完全占据主体地位。 这一阶段在相当一部分中学中，还只是理想阶段。本阶段的实现对师生都提出了很高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识，而且要有相当的学科功底，能同英语思维者一样思考。这