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提升小学生阅读能力内外结合法语文《课程标准》提出：“语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践能力。”培养学生的语文实践能力不外乎培养学生的听、说、读、写的能力。而“读”是“写”的基础，在整个小学教学中占据着重要的位置。“读”，不仅包括课内阅读，也包括课外阅读。同时我们也知道，语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累。那么，如何内外结合、相得益彰地提升小学生阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手。 一、着眼于课内 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么阅读就应该是学生教师文本之间的对话过程。阅读时要重视学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。真正发挥学生学习的主体性、探究性的作用，以达到让学生会读、读懂的目的。怎样才能让学生会读、读懂？我认为创造多种形式的课内阅读方式至关重要。 1.探究问题式阅读 探究问题式阅读，即把每堂课上成问题课。以问题激发学生的思维，让学生在教师指导下学会尝试、学会合作、学会探索，从而发现问题、解决问题。这样学生就能透过文字看到图画，透过语言看到生活，从而获得人生的感悟和美的享受。如阅读《地震中的父与子》时，我设置了以下几个问题：（1）课文中的主人公是谁？（2）围绕主人公“父亲”与“儿子”，叙述了怎样一件事？（3）为什么说他们“了不起”？你是从课文中的哪些地方看出来的？（4）课文中有一段写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了，你怎么看？他失常了吗？请在课文中找出证据证明他失常了或没有失常，然后分正反（正常）反方（失常）展开辩论。（5）“父亲”颤抖地说：“出来吧，阿曼达！”为什么要颤抖地说？应该高兴才对啊？（6）当读到“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”时，你有什么样的感受？你想对他们说些什么呢？然后我引导学生层层分析课文，抓住人物的外貌、语言、动作的描写，使学生体会父爱的伟大，受到父子情深的感染。 2.引领画龙点睛式阅读 叶圣陶先生说得好：“语文教师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，能使他们开窍就行。”如阅读《桂花雨》时，读到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学生可能只注意到“香飘十里”，反而不去体会最能表现家乡的桂花香的“浸”字。这时教师就要起到主导作用，引领学生体会：“浸”是什么意思，在这里作者为什么要说“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”？从而让学生领会家乡桂花的香，从而更深地体会到：家乡的桂花与家乡人们的生活已密不可分。杭州的桂花比家乡的桂花更香，而母亲依然觉得比不过家乡的桂花香，是因为母亲对家乡的桂花倾注了心、倾注了情，从而更好地体会作者对家乡的热爱。 当讲授能快速让学生领会文意，这种引领、画龙点睛式的方法是一种高效的方法。 3.积极诱导，激发想象式阅读 在语文教学中，要注意发展学生的想象力。只有拥有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。如在教学《新型玻璃》这课时，因为课文浅显易懂，富有趣味性，学生兴趣特别浓。于是我顺势引导：“新型玻璃在我们现代生活中发挥着越来越重要的作用。如果你是一名发明家，为了改善人们的生活，你会发明什么玻璃呢？”学生的想象力一下被激发了。“防尘玻璃”“防毒玻璃”“净化玻璃”“防震玻璃”等不胜枚举。学生的认识能力、联想能力、创新思维均在潜移默化中得以培养。 二、放眼于课外 课外阅读是课内阅读的有益补充。大量的课外阅读对学生语文能力的形成起着无可替代的作用，也是提高学生语文素养的有效途径之一。但是，课外书籍浩如烟海、鱼龙混杂，并不是什么书都适合小学生阅读的。所以，我认为课外阅读应从以下几点入手：（1）加强教师引导，由课内阅读发散出去。在学完《地震中的父与子》这篇课文后，教师可适时引导学生阅读一些描写身边事的文章，例如有关汶川地震的报道。学生可从一篇篇感人的文章中，体会到人性的伟大。在学过《桂花雨》后，可以引导学生去看一些表现作者对家乡赞美热爱之情的文章，体会作者是从哪些方面来表现这种感情的，从而提高阅读的能力。（2）教给学生读书的方法。除了引导学生有目的地进行课外阅读外，教师还应教给学生阅读的方法，例如摘抄法、读后评论法等，这样既加深了学生对文章的理解，又提高了其写作水平。 三、回归课堂 课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展和延伸。我觉得在阅读教学中还应在课堂上开展一些有关阅读的有趣比赛，例如比美比赛（比一比谁摘得句子最美，谁读得文章最美）、朗诵比赛（比谁能更好地读出文章的感情）、讲故事比赛（比一比谁读得故事多，谁讲得故事精彩等）这样既丰富了课堂，又激发了学生课外阅读的兴趣