提问式教学在小学数学教学中应用解析.docVIP

提问式教学在小学数学教学中应用解析21世纪以来，随着我国经济和社会不断发展，人们对于中小学教学质量、教学内容、结构、体系、教学方法提出了更高的要求。小学数学教学是小学教育中的重要组成部分。近些年全国各省市都在推行小学数学教学改革，笔者以苏教版小学数学教材为例，力求客观、全面、科学的体现教学改革中以学生为主体地位，促进“教与学”可持续发展的理念。在小学数学教学中努力开拓创新精神与实践能力，通过营造良好课堂氛围，培养学生提问意识、提问能力，以“老师与学生”和“学生与学生”提出问题——探讨问题——解答问题的模式，鼓励学生大胆质疑问题，有效提高学生自主解题、相互合作的能力，从而提高学生综合素质。 一、提问式教学的意义作用、特征 1.提问式小学教学的意义作用。传统的小学数学教学中，教学双方老师学生往往缺乏交流，教师在教学中起主导地位，课堂乏味，没有足够的语言交流致使学生提不起学习兴趣，教学质量不高。提问式教学可以很大程度上加强师生双方“语言交流”、“融洽感情”。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”通过这种提问式活动，激发学生自主思考的能力，质疑问题、探索问题并解决问题的能力。通过对学生回答，课堂上的表现、问题思维模式等“反馈信息”，教师可以第一时间发现教学中的短板，调整教学策略、积累教学经验，进一步提高教学质量，活跃课堂气氛。 2.提问式小学教学特征。①提问式小学数学教学，互动双方可以是“老师——学生”也可以是“学生——学生”，提问一方通过语言，引起学生的思考产生回答。②提问式小学数学教学，问题模式可以是“封闭式”和“开放式”两种，教师根据苏教教材的难易程度，采取直接教学与间接教学方式。③提问式教学与传统教学相比“自由度”更高，教师可以根据“低、中、高”学生现有知识水平，调整教学进度，随即进行有效提问。使课堂充满未知性，趣味性。引发学生对于深层次问题思考，开拓学生思维能力，提高学习兴趣。 二、提问式教学中现存问题及案例分析 1.小学数学教学案例架构、情景设置不当 案例（1）：在教学《认识轴对称图形》一课时，某老师采取多媒体教学模式，为学生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不断掠过“对称”的树叶、鲜花。结束时，富含深意的说了句：“同学们看过视频，你们不觉得大自然中的万物其实在（图形）的世界里是一家人嘛。”课堂一片寂静，学生陷入了沉思中，原本不相关的“蝴蝶与鲜花”有什么联系呢。看到课程气氛反响平平，老师几经引导才回归“轴对称图形”的教学正题。 案例分析：教师在教学中情景设置不当、案例架构不明，所列举例子典型不强，容易使学生误解。小学数学教学情景构建应具有针对性，化繁入简，使学生可以在提问中快速理解老师意图，引发思考，解决问题，如这题换成两幅学生踢足球和打篮球的场景，“篮球”、“足球”进行比较，案例不仅接近学生日常生活，还能加快教学进度。 2.教师提问方式呆板，缺乏启发性 案例（2）：在一堂“9加几”的公开课上，老师同样采用多媒体教学模式，播放了一段运动会影像，其中展现了学生参加，跳远、赛跑、踢毽子比赛的场景。结束时，老师问到“同学们你们在视频中看到什么·”；同学答“学校举办运动会”；老师问“还有呢·”“他们在踢毽子、跳远”老师继续问“还有呢·”连续数个问题仍旧没有引入教学正题“9加几”。直到最后几经引导，当问学生算法时除了“9+3还有什么算法”，课堂氛围显得沉闷。 案例分析：教师提问方式呆板，则会使小学数学教学满堂尽是“还有吗”、“知不知”、“对不对”，这样的提问，整个课堂气氛不活跃，禁锢了学生的思维模式。善于提问、采取多种模式提问，则可以有效提高教学质量，启发学生思考能力，使教学丰富精彩。 三、提问式教学进一步全面发展的策略方法 1.小学数学教学常规提问方式 ①猜想式提问模式。引发学生对问题进行思考、探索、猜想问题解决过程，提高学生学习兴趣，培养学生自主自考能力。 案例：教学“梯形面积计算”一课时，猜想式提问，“同学们我们已经学过平行四边形面积求法是底乘高除以二，平行四边形也属于梯形，那么梯形面积怎么求呢”，同学思考猜想后回答“底乘高除以二”，根据猜想的进度，老师可以适当再次暗示“其实梯形底就是上底加下底。”从而进一步让学生猜测题目解答过程，达到教学目标。 ②矛盾式提问模式。教师提出的问题与学生“固定”思维产生矛盾，进而引发学生思考，加深记忆，提高学习质量。 案例：教学“分数基本性质”一课时，教师在黑板上写了四个分子分母都不相同的分数，却在中间画了等号。引起学生一片质疑，不断提问，引入“约分”感念，让学生自己计算、思考、约分化简、达到教学目标。 2.提问式教学常规的教学方法。课堂提问式教学应秉持五大原则：科学性