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提高初中科学学案编制及使用有效性思索及实践摘要：介绍科学学案的归类与思考、价值认识和学案编制使用的一般思路，并以已编制的学案为例，从实践层面上具体分析学案编制、使用的注意事项，并根据经验提出了自己的思考。 关键词：初中科学；学案；学案编制使用 文章编号：1008-0546（201２）10-0054-03　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．０23 一、当下科学学案的归类与思考 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和学习起点，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。然而概览当下诸多科学学案，其有效性令人担忧。笔者大致将其归为以下几种类型，试逐一分析。 （1）教案型：将教师上课整个教案稍加改动甚至原封不动地纳入学案。教案型学案仅是教师上课内容的提前呈现，课堂上有的只是教师的预设，没有了生成、没有灵动，学生兴趣和积极性缺乏，效果可想而知。 （2）习题型：学案所呈现的内容仅仅是根据教学内容编制而成的习题。结果多数学生因对未学内容尚不能深入领会、掌握，一知半解，习题非但起不到应有的作用，反而会使学生在疑难重重的做题中产生挫败感。 （3）填空型：把课本中的要点变成填空题，让学生先自学，从教材中寻找答案。尽管这种学案对基础知识的梳理比较细致，但实质上仍把学生当作知识的被动接受者，学生缺乏对知识的主动建构过程。长此以往，对于学生科学思维的培养和探究意识的形成毫无裨益。 （4）问题型：将课本中的重难点变成需要思考的问题，这是好的。但许多问题的设计或过于简单肤浅，不能激起学生的深度思维；或过于艰深，超出了学生的能力水平，使之茫然无措，不能发挥问题的思维导向作用。 二、对科学学案的价值认识 学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用［1］。 笔者认为有效的科学学案的特点在于：一是能充分激发学生的科学学习兴趣和探究欲望，主动投入学习，并形成良好的自我引导机制，形成对自身学习的再认识；二是能有效促进学生的科学思维，如比较、分析、综合、归纳、演绎等，培养学生良好的科学素养；三是能真正引导实践探索，学生通过观察了解事物、设计实验、动手操作等途径去获得、建构属于自己的科学知识、能力和方法。 就教学而言，学案是教师了解学生预习的进展、暴露遗留问题并加以呈现的手段［2］，教师利用学案捕捉动态学情，及时调整教学。 三、学案的编制、使用的一般思路 1.学案的编制 教师在学案设计时首先研究教材和课程标准，分析学生的学习起点，确定本课的教学目标和重难点，在此基础上形成学案的设计思路和方法。在内容上应紧紧抓住教学的疑难点、生长点、矛盾处或容易引起混淆之处展开，贴近学生的生活，从学生身边的熟悉的事物、寻常的现象中搜索与教学内容相匹配的因素，并进行合理选择、重组，优化设计；在编排序列上，或以“已知（温故）——将知（知新）——想知（后续思考）”为线索，或以“尝试——发现——究因”为线索，层层推进，步步深入，将学生的思维引向深入；在设计形式上可以是有价值问题的思考讨论、任务驱动、实验探究、课本链接、背景资料阅读等，引导语言应尽可能具有激励性、启发性。 2.学案的使用 课前将学案发给学生，让学生在明确本课学习目标的基础上运用学案进行自学或小组合作完成，教师指导学生进行自主的预习和思考。课堂学习还是按照一定规划的程序、大致预设的路径展开，需要学案的时候通过个体发言、小组讨论、投影展示分析等方式呈现。根据学生的前概念和现有的认知水平，借助学案和学生预习中存在的主要问题，引导学生讨论、交流，学生自主对知识进行建构和内化。教师根据学情，整理分析学生交流中呈现出的独到创意之处、迷惑不解之处、思维碰撞之处等，精讲点拨，作为教学生成资源整合到课堂教学之中，提升教学的针对性和有效性。如此，学生经历的是“自学——存疑——释疑”的过程。 当然，在使用中不同层次的学生所达到的认知程度、实际建构的能力和水平不同，教师在课后需要再次整理、分析学生已完成的学案，从中收集反馈信息，再对学案进行完善和补充。 四、学案编制、使用的注意事项 1.学案的编制不应拘泥于教材 教材是学案编制的重要依据。但学案编制绝不能拘泥于教材，而应拓展思路，灵活运用超越教材。这就需要教师从各种途径搜集与学习内容相关的材料，包括熟悉学生的相关生活经验，参考不同版本教材思路，了解背景知识等，在此基础上构思设计学案。 【案例1】二氧化碳的密度和溶解性 1.向烧杯里倾倒二氧化碳，注意观察蜡烛火焰的变化 。 2.在一个充满二氧化碳的软塑料瓶里，