提高初中语文阅读教学有效性思索.docVIP

提高初中语文阅读教学有效性思索【摘 要】初中语文阅读教学的有效性一直是语文教师孜孜探讨的重要课题之一。但是，由于对新理念的误解，或教学中操作失当，初中语文阅读教学效果不佳。鉴于此，本文对如何提高初中语文阅读教学的有效性进行了初步探讨。 【关键词】初中语文；阅读教学；有效性 一、什么是阅读 阅读是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。 二、当前初中语文阅读教学的误区 1.阅读教学步骤过于程式化。阅读教学琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的韵味、灵气，自然就荡然无存。例如分析一篇小说，有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，呼之欲出的人物，极具人文的内蕴，而是简单地把完整的情节肢解为若干部分，把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东西。 2.阅读教学缺乏对文本的关注。有些老师只把文本作为一个引子，不引导学生深入理解文本内容、写法和语言，却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东西。如讲授《珍珠鸟》，有教师设计这一问题：读了本文，你觉得写得怎么样？你受到了哪些启迪？这些都与文本无关。 三、初中语文阅读教学现状的对策与思考 1.引导学生对文本进行整体把握。重视学生的阅读感受和体验，培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。注重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，绝不以教师的讲析替代学生的感悟。如教《春》这篇脍炙人口的散文时，课文文字精美，有画面，有深邃的意境，但比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。又由于地域气候的差异，不同地域的学生亲身感受到的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从而使学生从心里体会到那种属于《春》的独特的美，使他们真正读懂文本所反映的深层内涵。 2.让阅读教学贴近学生生活。阅读教学要注重情感教学，让学生将知识转换成能力。“语文学习的外延与生活的外延相等”，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内、注目课外，充分寻找读物与生活的链接点，把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。 3.指导课外阅读，培养语感，注重积累。新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然更学不好语文。首先，从阅读的数量着手扩大阅读面和规定课外阅读量。其次，明确提出每天积累各种语言材料的要求，让学生积累课内和课外读物中优美词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句、古诗词等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。 4.构建多元阅读教学评价体系。阅读教学评价必须打破单一的教育评价观的束缚，树立多元化的教育评价价值观，形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。阅读教学中，可从以下几方面来构建阅读教学的多元评价体系： ①评价方式要多样化，尤其要注重发展性评价。教学评价中既要有总结性评价，又要有过程性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。尤其要重视发展性评价。发展性评价不仅仅是着眼于回忆简单的陈述性知识和程序性知识，而是更关注学生对阅读内容的理解，在实践过程中对知识的运用以及问题的解决能力、批判性思维和创造性能力的发展。这种评价注重全方位地考查学生的学业成就和发展状况。 ②评价标准要差异化。阅读教学中，学生的个性差异具体表现在想象力、观察力、听说读写及对文本的感悟等方面。教师必须正视学生的差异，采用观察、调查等方法捕捉学生个性信息，可在自然状态下观察学生的阅读行为以及阅读心理的投射表现，或通过日记、作业等对学生阅读行为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读教学档案，为实现评价个性化提供依据