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提高学生英语阅读水平策略探究【摘 要】2011年新修订的《英语课程标准》，把英语阅读教学放在了第一位。这就要求英语教师要在英语课堂教学中凸显英语教学有效策略，以提高学生英语阅读水平为宗旨，而本文恰恰对此进行了有益的探索。 【关 键 词】英语阅读；兴趣；策略 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0159-02 《英语课程标准》指出：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《英语课程标准》已经在全国逐步实施。新的英语课程标准把阅读放在了第一位，首次提出了“阅读量化指标”的概念，并强调学生高中毕业时，除教材外，阅读量应累计到36万字以上。因此，课外阅读不再是教学可有可无的补充，而已成为英语学习不可或缺的部分。但是让一线教师比较苦恼的是：大多数学生都不喜欢阅读，他们甚至讨厌阅读。 我能理解学生，当我是个学生的时候，也不喜欢阅读。初中学生所做的阅读基本上都是一些小故事、小寓言及一些实用体的文章。因为新英语课程标准已经要求阅读文章应该选择一些学生比较感兴趣的话题，难易程度适中。只可惜学生也和曾经的我一样没有用心去看。理解归理解，但本着“为了每位学生的长远发展”的宗旨，为了扩大学生的知识面，培养跨文化交流意识，为了落实基础教育阶段英语课程的目标以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，我必须找出有效指导学生阅读的方法。在教学中，我想尽各种方法去提高学生的阅读水平。结合十几年的教学实践，如何有效地指导学生阅读，我有以下建议和策略。 一、合理调序，提升兴趣 为了最大限度地调动学生对各种类型题目的欲望，我决定不按试题安排的1、2、3顺序去做。我自由地选择，适时地、合理地对学生所阅读的文章进行调序。教师可以对文章进行由易到难的设置，让学生克服对文章的畏惧感，让他们通过阅读提升兴趣，从而实现自我成就感，也调动他们的阅读兴趣。 例如：某一套试题中有这样3篇文章。第一篇是一个关于食物的科普性的文章，第二篇是中美学生的不同生活，第三篇是关于手机使用的优缺点。这三篇文章，我个人认为2、3相对简单一些，而且学生对这两篇的内容易感兴趣。但是第1篇文章属于科普性文章，相对来说要难懂一些。为了吸引学生耐心，细心地的把这三篇文章作完，我对文章阅读的先后顺序做了调整。文章的阅读先后顺序是2、3、1。先用他们比较感兴趣的话题，中美两国学生的不同生活去吸引他们读文章，读完之后，再去看手机使用的优缺点，最后再去读较难的第一篇文章。有了前面两篇文章的铺垫和热身，学生也不觉得第3篇文章那么难了。 教师有意识地对文章进行合理调序之后，学生也就不觉得文章有多难了，克服了畏惧感，他们就会很欣喜地感受文章传递给他们的信息，同时也扩充了他们的词汇量，从而提升了他们对语言的感知及运用能力。多么美好的一件事呀！ 二、巧妙过渡，引人入胜 我们都知道，课堂过渡语是指教学从一个环节到另一个环节、由一个问题到另一个问题的过渡用语。巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习顺利地通向下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接出一个整体，给学生以层次感、系统感。在英语阅读课中，尤其是要提高学生阅读兴趣的阅读课中，课堂过渡语尤为重要。恰如其分的过渡语会调动学生的阅读兴趣。还是前面的那3篇文章，为了提高他们的阅读兴趣，我是这样组织课堂过渡语的： Teacher: What do you do? Students: Students. Teacher: Yes, you are students. You are Chinese stude- nts.然后我给他们展示一张上面有美国学生的图片。我问我的学生： Teacher: What about them? What do they do? Students: They are American students. Teacher: Yes, they are American students. Can you tell me some differences between Chi