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数学教学中生活资源利用误区及对策摘 要 让学生从已有的生活经验出发，努力在生活中寻求各种数学原型，使生活材料数学化，数学教学生活化，这是数学教育的一大进步，但是在具体操作中通常会由于认识的不清晰和缺乏经验等原因出现各种各样的误区，如有“形”无“实”、 喧“宾”夺“主” 、以“繁”代“简”、 以“假”乱“真”等等，面对这些误区我们所要采取的策略是：在课前我们要搜集相关材料和数据，并进行相关的观察和调查作为准备，在课堂中尽量利用生活中的素材，教学过程中不断激活学生的生活经验，在课后要布置与日常生活相关的作业，鼓励学生参加课外实践活动。 关键字 数学教学；生活资源利用；误区；对策 数学教学中利用生活资源具有重要的意义：从学生角度讲，很多学生对数学越学越怕、越学越烦、导致失去学习的自信，数学的学习成了学习的负担。且数学与日常生活、现实世界失去联系，不懂得生活中数学的价值, 根本谈不上对数学有兴趣。从现今形式来看，随着形势在发展，时代在变革，数学学习的观念也在不断的变化，新课程改革要求数学学习不断大众化、活动化、生活化和个性化。数学在发展，数学学习的生活化是社会进步的要求。在数学教学中,”新基础教育”强调数学不仅要考虑数学自身的特点，更要从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型，以及用数学模型进行解释与应用的过程，旨在使学生获得对数学形成过程的了解与内化。在这一新的教学理念的指导下，许多教师都在努力挖掘数学与生活实际的有关联系，努力在生活中寻求各种数学原型，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。 一、数学教学中生活资源利用的误区 然而，许多教师常常由于认识的不清晰和缺乏经验，在实践中存在着一些偏差，教学的过程是我们不断发现问题、找出原因和研究对策的过程。现将我们自己的想法概述如下：现象一：有“形”无“实”。 在日常教学过程中，很多的数学案例穿着生活化的外衣，但是其实是我们平时所说的应用题的另一种展现，空有生活化的外表没有生活化的内涵。现象二：喧“宾”夺“主”。 数学生活化的实质是让学生在日常生活中学习数学，其目的就是学习数学，但是很过教师在实际操作过程中忘记了这个初衷，转而转向其他，有的甚至本末倒置。现象三：以“繁”代“简”。 数学的学习就是为日常生活服务，日常生活是复杂多变的，因此到数学中有些东西是可以省略或者忽视的，但是大多数是不能的，虽然可以给数学运算带来很多方便的，但是容易给学生带来一种错误的假象。现象四：以“假”乱“真”。数学为日常生活服务，其前提是充分尊重生活的现实，在数学教学过程中很过生活过程中不可能出现的问题也为了迎合数学的概念而出现。面对这些现象，我们将如何将“数学与生活相结合”进行了思考和实践 二、改进策略 1.课前——走进生活，体验数学 随着网络社会、信息时代的逼近，教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此教师要有强烈的资源意识，书报杂志、影视音像、计算机网络等媒体，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活中的重大事件都能成为数学学习中的信息。教师要努力利用、开发好这些信息资源，课前组织学生走进生活，体验数学，培养学生收集、整理信息，找到有用的信息进行处理的能力，留给学生充分的时间和空间去思考、去创造。（1）收集数据。选择具有明显的时代特征又能使人切实体会到数学在实际生活中的应用。引导学生注意平时运用数学的知识、思想、方法去分析问题、处理问题。因此，教师应该备课充分，生活中如上面的例子很多，备课的过程中只要教师善于发现，善于总结，总能找到适合每一节课的生活事例，引入课堂，你就会有意想不到的收获。（2）观察调查。在备课过程中应该对生活中的事物进行充分的调查和研究，在充分尊重事实的基础上把日常生活中的的事实运用于数学教学中 2.课中——结合生活 学习数学 （1）用生活素材。在“新基础教育”看来：数学与生活的结合并不只是外在的、形式上的结合，重要的是两者内在、深层次的结合。因此教师在创设那些发生在学生身边的现实情境中，不仅应考虑这一情境是否暗示着某种现象或数学规律，还应精心设计的生活情境贯穿教学的始终，切忌把情境当作装饰品、点缀物。只有这样，才能让学生充分感受到数学与生活的真正联系。（2）激活生活经验。我们认为，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此教师要以学生的发展为本，遵循学生的年龄特点和学习数学的心里规律，站在学生的角度，结合教材内容的要求，去激活学生的生活经验，去开发教学的育人资源。 3.课后——深入生活，运用数学 数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并