数学课堂提问有效性问题探究.docVIP

数学课堂提问有效性问题探究在数学课堂上，课堂提问贯穿着一整节课，随处可见，是一种手段，也是一种途径。加强数学课堂提问的有效性，既帮助活跃课堂气氛，促进师生之间情感的交流，让教学过程精彩又融洽，又可以吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，引导思考方向，提高思考层次。在中学数学课堂上，有许多无效提问，有的老师一提出问题就急着让学生作答，对那些回答不出的学生，又没有好的办法去启发他的思路；有的老师提问太随意，提出的问题过于简单，或过于深奥，不利于学生思考。对于学生答案的评论，全由老师一人包办，忽视一些思路不同的学生，所以在课堂上，有些老师在提问后，无法得到学生的配合，导致课堂冷场，教学效果不理想。 一、课堂提问的目标分析 不言而喻，课堂教学提问的理论基础是系统信息反馈原理，教师为了了解和掌握学生的学习进度和状况，需要有一个提问的教学环节。课堂提问具有反馈功能，还有启发思考的作用，课堂提问须将重点放在启发学生思考的目的上，而不提倡急功近利找到答案。课堂提问是一座沟通教科书、教师、学生的桥梁，要运用好这门艺术，就要多思考、勤引导、强化提问的有效性，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。数学课堂上的提问，突出体现为启发性，如果问得恰当，就会对学生知识的掌握和思维的开启起到帮助作用。因此，适当的问，就好像扔向平静池水的小石子，激起无数思考的浪花，让学生从中寻获数学的真理。教师应该设置引导性强的问题，努力引导学生思考，培养学生自主分析问题的能力。 二、课堂提问有效性的理论根据 依据建构主义学习理论，将信息置于特定意义的教学情境里，进行比喻和进行类比的时候，向学生提供能够促使他们产生与个人相联系的问题的时候，学生就能够进行有效的学习。赫尔巴特等曾指明，首先要引导学生对数学课堂知识提出问题，弄明白：这个原理为什么会那样设定，主动进行探究，自发推算过程，寻求答案，通过整个过程来帮助学生建立起对原理的巩固认识。提出问题并解决问题，可以让学生依据自身现有经验，更好地理解问题。其实学习是学生主动建构心理表征的过程，他既包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构的组成成分是多种多样的，所以在课堂学习过程中，教师必须起到引导者，组织者的作用，让学生实实在在成为课堂学习的主人，并根据自身的专长、兴趣、爱好等实现自主建构。 数学课堂教学是一个整体的活动过程，在整个教学活动过程中，教师应力争使学生处于一个积极创造的状态。教师第一件要做的事就是鼓励学生参与课堂教学，体会创造的价值，教师的目标就是为学生的思考、创新提供广阔的空间，指引学生通过主动探究获得知识、方法，从而培养学生自主创新的能力。 三、课堂提问有效性的落实 1.首先要关注针对性 在课堂提问环节，教师要结合课程的相关内容，有针对性地引导学生积极思考。因此在设置一节数学课的提问问题时，应注意根据本节课的知识目标、能力目标、情感目标，明白针对哪些问题展开提问，这些提问应突出重难点。例如在讲解正弦定理时，可设计提问：正弦定理的题设与结论各是什么· 2.要侧重思考性 如果提问过于简单，提问中所包含的思维量太少，就不容易引导学生去积极地思考和探究。一个适合且贴近学生生活的问题常常可以让我们的学生在被提问时有一种亲切感、熟悉感，在考虑问题时具有挑战感、期待感，在解决提问后就拥有满足感、成就感。例如在讲述“直线与圆位置关系”这节课时，若提问“直线与圆若相离，则它们有几个交点·”这样的问题，学生能够轻而易举地回答，这样过于简单的提问思维量太少，无法让学生深入思考。若改问，“在平面内，直线和圆有几个交点·”学生将无法马上作出判断，他首先要考虑直线与圆有几种位置关系，并且在不同的位置关系中各有几个交点，这样的提问能够让学生积极思考，又能够把相关知识复习一遍。在提问时，教师要掌握好“思考”的度，超过学生现阶段的认知水平，反而会带来相反的效果。 3.兼顾条理性 在提问时，教师所设计的问题应该条理清晰，有个循序渐进的过程，能不断引导学生思考问题。例如在讲述“圆的标准方程”这节课时，问：如何才能确定一个圆·圆的基本要素是什么·接着提问：如何用集合的观点来描述圆·你能用一个关系式来表示圆吗·以上环环相扣有条理性的提问，降低了学习难度，提升学生的学习兴趣。 4.体现生动性 数学有着严密的逻辑体系，意味着相对枯燥。教师的提问若过于刻板会导致学生兴趣低落，改变这种在状况须让生动性和科学性相融合。例如，在讲述“数列的递推公式”这节课时，教师课前先把多米诺骨牌摆好在演示台上，学生一来，心里就觉得奇怪，今天是上数学课吗·在授课过程中，演示多串诺骨牌的游戏，通过提问让学生思考其与数学归纳法推理方式的联系，就会让教学过程更为生动。 以上是个人在教学实践中的