数学课堂教学中如何培养学生情感态度及价值观.docVIP

数学课堂教学中如何培养学生情感态度及价值观新的《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程，以促进学生全面、持续、和谐地发展。把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。情感态度与价值观的教育不是“独立”和“直接”进行的，它是和知识与技能、过程与方法融为一体的，脱离了具体内容和特定的情境，孤立的，人为的，机械的，生硬的的进行情感态度与价值观的教育是空洞的，也是低效的。情感态度与价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，主要是通过学生的无意识心理机制而发生作用的。 一、营造一个充满”磁性”的课堂环境 学习的重要因素是态度和方法，这是教不出来的，但可以培养，课堂是主阵地。只有创设一种平等、民主、和谐、有研究氛围的课堂环境，建立一种新型的平等互爱的师生关系，才能使学生感到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋地心态参加到数学学习中去。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐，融恰的课堂气氛时说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起冷漠的态度，单调的脑力劳动只能带来疲劳”。 二、创设丰富的教学情境，激发学生学习数学的情感 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。一个人只有对学生产生浓厚的兴趣，才会把学习知识当做自己的内需，正确的动机，浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。正如大教育学家夸美纽斯说的：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”卢梭更明确指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就要求教师要根据学生的心理需求，在数学课堂中去激励、唤醒、诱发学生积极的情感，激发兴趣，培养他们独立、自主、自信、进取、主动和创造的精神，是健康的心理品质得以发展。 1．创设问题情境，设置悬念，激发学生求知欲望。 通过设置悬念，学生不自觉地产生疑问，有一种迫切弄明白的心理，在这种迫不及待想知道的状态下，引导学生解惑，使学生在好奇心的驱使下，更好的掌握知识。当然设置悬念要注意学生原有的知识结构，尽量选用与学生生活贴近且似懂非懂的问题，以此激发学生的求知欲，教师要多了解学生，平时积累生活经验，巧设机关，才能达到预期效果。 2．运用数学家的事迹或有关数学史实，激发学生数学情感。 数学故事在中学的课堂上听到不多，在教学中能适当的讲述科学发现过程中许多生动有趣的科学故事，并配以大量的精美的图片，不但可以让学生感受到科学本身的深厚魅力，提升科学素养，还能从一个侧面巩固学习成果，激发学习兴趣，使学生想看，想听，想学。 3．设置丰富的现实生活情境，增强学生热爱生活情感 新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。建构主义认为：学习应针对学习者的先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学生的积极性，能动性。因此，数学教学要善于将学习内容的来源与现实生活紧密的联系起来，让数学贴近生活，使学生对数学产生亲切感，并引导学生在生活中学习数学，运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题，体验数学的价值与力量。使他们在“学”的过程中，逐步感悟与领会：数学源于生活，生活中处处有科学，学问就在我们身边。这样，既让他们明白，我们的生活是美丽的，我们没有理由不热爱它；数学就在生活，学习是一件有趣的乐事,从而在发展学生的审美意识审美能力的同时，又激发了他们的学习信心与兴趣。 三、让学生在丰富多彩的活动过程中培养良好的个性 皮亚杰曾说“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再创造的活动，才能有效地被儿童同化”，由这一思想可以得出数学教学是数学活动的教学。新课程标准指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流使学生学习的重要方式。学生的思维是在自己原有的认知结构上建构的，教师应尽可能多的给学生充分自主思考的时间和空间，使其有成功的体验，即使他们找不到思路，也充分感知了困难，尝试了困难，为进一步探究奠定了基础。学生在思考的基础上进行合作交流，进行生生之间的对话，发挥了个人的自主性，引导注意力的求异性，思维的发散性，培养学生注意倾听别人的想法，收获的同时完善自己的认识，勇于质疑，敢于有条理的发表自己的见解，形成科学态度 总之，培养学生的数学情感、态度和价值观应注重体验和感悟的方法，不能脱离知识技能的学习而进行空泛的说教，要贯穿于教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化。 1