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数学课堂教学中学生求异思维能力培养探析求异思维是一种从不同角度，不同途径去设想，探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法，求异思维对开发学生智力，发展学思维，培养学生创新意识，实现素质教育起着积极的作用。那么，在小学数学教学中，教师如何发挥课本例题、习题的作用。抗广学生思维，促进思维向多方面发展呢，本人就这一问题，谈谈自己的一些粗 看法。 一、乐学是创造求异思维的最基本的环境 在课堂教育中，给学生创设主动探求的愉快的课堂情境，对学生来说，是能使之学而不厌；时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识的执著追求。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而激发学生的粉趣。”学生有了兴趣，才能乐于从不同角度，不同方位去思考老师设计的每个问题。可是，在教学中普遍存在，老师每天或每节课按同一程序进行教学。这样教学，学生就会产生饱足感。学生有了饱足感，就没有探求兴趣，也就没有成功的欲望。要给学生创设主动探求和成功的机会，在教学中维持学生的新鲜感，即引导学生思考问题，提出不同见解至关重要。因此，老师精心地设计生动、有趣、新鲜的教学内容，让每次课堂教学都能给学生一个全新感受，使学生乐于表现，乐于探求，在探求的过程中享受成功的快乐。例如，我在教学第九册，“求一个数的几分之几是多少的分数应用题”的练习课时，为了使学生熟练掌握这种应用题的分析思路和分析方法。如果我一直坚持老师问，学生签的一般化教学形式，会使学生失去主动学习的可能，所以，我设计了这样的一个环节，根据我出示的题目，设计一个比赛现场，由几名学生当老师，我当学生，其余的学生当裁判，当裁判的学生可以补充说明。看谁说得好。这样一来，因为把学生本身纳入探求知识的过程中，所以学生都有一种新鲜感，都积极主动的探求新知识。 二、善思是提供求异思维的必须途径 要培养学生善于思考，老师在课堂教学中，要特别重视展示知识的形成过程，因为，小学生掌握任何学习和思考方法，往往是从教师的示范开始的。而且，数学教学是数学活动（数学思维）的教学，而不只是数学的结果（数学知识）的教学。托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的，才是真正的知识。”因此，学生善于思考，尤为重要，它是求异思维的前提，我们在教学时，要坚持引导学生从已知到求知，从具体到抽象，从特殊到一般，让学生经历获取知识的思维过程，让学生获得结论的过程中掌握知识规律，形成必要的思维方法和举一反三，多方位思考问题的能力。例如，教学第八册列方程解应用题。例1：“商店原来有多少千克饺子数？”我教时，先出三个数量，卖出的、乘下的、原有的，让学生组成数量关系式：（1）卖出的+剩下的=原有的；（2）原有的—卖出的=剩下的；（3）原有的—剩下的=卖出的。由学生根据关系式解答，学生的注意力完全集中到学生列方程解应用题上。再组织大家对列方程解题和用算术解题作出比较，使学生认识到，这两种解法的共同基础都是利用已学过的数量关系，而不同的是前者让已知数与求知数一起参与列式，而后者只有让已知数构成算出未知数量的式子。通过展示这种应用题的解答思路，让学生知识，应多角度、多层次地运用思维进行思考。并且在展示过程中，做到了清晰，新旧知识融会贯通，知识与思维能力同步发展。 三、有惑是创造求异思维的良好机会 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入到活跃状态，当思维在活跃状态时，常常能产生创新与求异能力，这种能力对学生很重要，学生能提出自己的想法，这样考虑问题，做事情时，就能有新意。有此教师往往只是凭教学经验以示为学生解惑。生怕学生听不懈，把知识嚼得细而烂，喂给学生，把学生看成是装知识的“器具”。表面看来，老师“导”得细心，学生“答”得热烈，教师的主导作用和学生的主体使用以似乎得到了充分发挥。其实这样做，学生有时根本听之无味，更谈不上“惑”的。例如：我在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法时”（1）铺垫，复习整数乘法运算定律，出示三个字母公式。（2）设疑出示30×4—设问谁能根据乘法运算定律，做出这题。这可把它们难住了，有的皱着眉傻想，有的摇头。学生就产生了疑惑。（3）解惑。看到这种情形，马上让学生翻书看例题。设问看谁看了书之后能把这题做出来，几分钟之后，就有很多学生举手表示能做。这时我让一位中下生演板，展示他的思维过程，其余的学生看，并带着这几个问题看。A、谁能发现演板的同学做得对不对，如果不对，你认为应该怎样做。B、你认为你应该学习他做题时哪些优点，你认为哪些方面他做得不够。C、你有没有其它的解法。学生在看的过程中，马上会与自己思维过程对比，产生多方位的思考角度。中等学生演板完毕，就有许多学生争着发言，并提出好些问题，有书写上的，展示思维过程中的；也有