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数学练习课堂中教师主导作用价值呈现摘要 当下数学练习课堂中，很多教师仍旧奉行题海战术，让学生在苦练中“激流勇进”。更多的时候，这种战术只求量的堆积，缺少教学目标的价值考量，缺少对于习题之间本身的逻辑思考，缺少对于学生个体的价值关照，使得数学练习课一直在随意性、盲目性与僵硬性中徘徊。从主导作用在固守习题本身中缺位、主导作用在目标前置中补位、主导作用在关照学生中归位三个层面，论述数学练习课堂中教师主导作用的价值呈现，以期提升数学练习课的教学效益。 关键词 数学练习课 教师主导 价值呈现 固守习题 目标前置 关照学生 衡量数学练习课堂教学效益的标准众多，但总体上可以从教师、学生和知识三个不同维度寻找到相互匹配的制衡点。数学课由于学科特性的需求，习惯性地分为新授课、复习课与练习课，课型虽然不同，但是从教学目标出发其彼此之间又存在着相互联系之处，这就是教师在课堂教学中主导作用的不同体现。然而，练习课堂究竟需要怎样的练习，相应的练习在怎样的教学中才能显得更加有效呢？且看教师的主导作用。 一、主导作用在固守习题本身中缺位 传统的数学练习课教学中，教师最先接触的是书本中出现的习题，引导学生在完成习题的基础上才做出某种评价，甚至是教学目标的设定。这种一贯的做法虽然也是习题前置，但这里前置的只是书本中的内容，而非教师出于对课堂教学目标的考虑主动设置的前置习题。遗憾的是，教师体现的主导作用在这里只是完成书中设定好的习题，其本身的随意性使得教师完全处于一种被动思维的境地。 事实上，教师在“习题—目标”的练习模式中，教师自身素养价值的体现始终被拒之书本之外，一味地死用书本只能导致教师自身思考意识的淡薄，从而在根本上弱化教师在练习课堂中的主导作用。 固然，书本中的习题中必定含有一定的思维训练，甚至对于达到教学目标具有非常重要的作用。但是，追求一种高效的练习课堂，其要旨就不能仅仅停滞于书本的呈现，而是必定要充分发挥教师自身的思考价值和教学思想，才能真正切合练习课堂所应该达到的效益和高度。 二、主导作用在目标前置中补位 从上文可见，数学练习课应该改“习题前置”为“目标前置”。但是新的形势对于教师有着新的要求。首先对目标要通透，即练习应该期待的要求要了然于胸；其次是领悟，即对于学生达到这种要求的途径与策略要烂熟于心。 这种“目标前置”的练习教学模式将目标率先呈现，接着以习题印证，最后回归习题全面审视。“目标前置”逼迫教师对于书本中的习题要进行重新的考量与体察。这主要体现在：以教学目标的恒久浸润，教师可以对书本中的习题针对于自身课堂实际需要而进行必要的改动，重复的可以删减，低效的可以剔除，必要的可以增加。这种习题在统一目标的联系通融中，相互补充彼此渗透，形成了相辅相成、依赖渗透的关系，这终究取决于教学目标的恒定渗透的结果。 “目标前置”其实就是要求教师在教学目标的牵引下，衍生出相匹配的教学问题，让学生在相适应的教学问题的练习与磨砺中实现对于教学目标的达成与超越。教学目标的具体化让教师能够依据相应内容进行有效的整合与安排。这种调整与前置是教师在数学练习课堂中的适当补位，这种补位事实上着眼于学生的数学学习能力的培养，使得教学目标进一步明晰与润泽。 三、主导作用在关照学生中归位 笔者曾经有幸聆听数学名师执教的乘法练习课。执教者先让学生阅读“高汉庄上庄汉高”。从左往右读和从右往左读都是一个意思，学生的兴趣被瞬间调动了起来。在此兴奋点上，教师即时出示46×89和98×64，让学生估算一下是否相等，再寻找其中蕴含着怎样的规律。 这种形式的练习课，教师同样追求教学目标的达成与教学目标生发而出的习题质量。但有所不同的是，教师并没有将生硬的教学目标压迫在学生的学习兴趣点上，而是在教学伊始就充分激发学生的学习热情。从这个层面来讲，学生本身就是教学内容的一部分，就是教学价值体系的组成部分。因此，这样的设计模式，既可以理解成是为了完成教学目标而设计的练习，更应该看作是为了人文关怀下的生命质量提升而设计的练习。 这种将学生的认知需求、情感需要以及动力激情率先纳入教学设计流程中的做法，就是将学生前置。这无形中契合了教学是为了学生发展的重要理念，在所有的教学目标和教学流程之前，教师更多关注的是学生作为生命个体所需要的，所应该具备的生命状态。这样，教师的主导作用就回到了其应该所处的位置。 任何一种类型的课堂都无法避免教师的主导作用，基于学生自主训练状态下的练习课同样也是如此。但是由于教师自身对于练习课中的学生、目标和习题自身的认知程度不同，相应地会出现不同的主导状态。“习题前置”的练习模式，凸显了教师课堂教学中目标意识的淡薄，即便教师对于习题本身或许曾有过目标意识层面的思考，但是教学目标俨然被习题本身所遮