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数学课堂教学中提问策略探析著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，数学课堂的提问直接关系到课堂教学的成败，是优化课堂教学，打造高效课堂的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。现就数学课堂教学中的提问艺术谈谈本人的观点。 一、提问的基本要求 1.提问的目标性 教师在课堂上提问要紧紧围绕教学目标及重点、难点，不能随心所欲，漫无目的。这就要求教师精心备课，既备教材，又备学生，不打无准备之仗。要紧紧抓住本堂课的重难点，找准问题的着眼点，以教学内容的关键处、要害处、灵魂处着手提问，可以收到事半功倍的效果。 2.提问的启发性 教师在课堂上的提问如果缺乏启发性，就大大降低了提问的价值，不能启迪学生的思维，久而久之形成学生思维的惰性。因此，教师应根据教材和学生的实际，在数学课堂教学中，精心设计一些具有启发性的问题，激发学生的求知欲。 3.提问的精准性 教师的提问要从课堂教学的整体着眼，问题与问题之间形成内在联系，前后呼应，把知识点连成线，交织成知识面。问题要由浅入深，由点到面，层层推进，螺旋式提升。要适当、适度、适量。要紧紧围绕重点、难点及学生的“最近发展区”，设计富有思考性、层次性的问题，引导学生获取新知，提升能力。 4.提问的普遍性 提问要具有普遍性，即面向全体学生。要照顾到各个层次的学生，调动全体学生的积极性。以中等水平的学生为基准，既要让少数尖子生吃得好，又要让学困生吃得饱。以尖子生的积极思维、勇于探究精神营造生动活泼的课堂氛围，感染激发中低等学生的学习积极性，让全体学生积极参与，在民主、和谐的学习氛围中探求新知。 5.提问的创造性 在数学课堂上，教师提的问题，无论是在引导学生主动探究方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都应具备创造性。 二、提问的基本策略 1.激趣式提问策略——激发学生的积极性 数学课相对其他学科而言显得较为枯燥，如果教师的课堂设计呆板、乏味的话，更难激发起学生的学习兴趣，长此以往，会造成学生对数学的厌学情绪。因此，教师在课堂上的提问，要具有一定的趣味性，以激发学生的学习情趣，让学生带着浓厚的情趣去积极思维，获取新知。例如：我在讲解《比例尺》时，先让学生用尺在地图上量出南京到上海的直线距离，教师追问：南京到上海的实际距离是不是你量的这么长呢？我们能不能通过度量地图上任意两地的距离间接得出实际距离呢？此刻，学生学习情趣开始活跃，有一种迫切求知的悬念心理，从而激发学生探求新知的强烈兴趣和欲望。 2.联想式提问策略——构建学生知识网络 善于联想，是一种优秀的思维品质。用联想思维方式思考问题，能有效地把新旧知识联系起来，找出新旧知识的关联点，以旧知化解新知，以新知深化旧知，融会贯通，整合知识点，构建新的高一层次的知识体系。如：教三角形面积计算时，首先让学生拿出课前布置准备的长方形纸，让学生动手折一折，折成两个完全一样的三角形，然后提问：同学们，你能否从刚才的折纸中产生灵感，根据三角形和长方形的某些关系，探索出三角形的面积计算方法呢？（让学生以小组合作的方式探究，通过联想思维找到答案。） 3.悬念式提问策略——挖掘学生思维深度 教师讲课时，有意识地设计一些能引发学生思维冲动的悬念型问题，激发学生的求知欲望，往往能收到意想不到的效果。例如：我在教学认识分数时，教师在导入新课环节依次出示一组准备题：①10只饼，5个小朋友分，每人分得几只？ ②10只饼，4个小朋友分，每人分得几只？ ③10只饼，3个小朋友分，每人分得几只呢？当第③题出示后，学生一下子沉思起来，经过思考，同学们发表了不同的观点，出现了分歧，急切期待正确答案，产生了悬念，在此情境中，教师把学生的思维引入本节课的知识点“认识分数”。由于教师为本节课做了良好铺垫，学生思维特别积极，学习特别认真，教学效果非常显著。 4.猜想式提问策略——拓展学生思维宽度 历史上许多伟大的创造发明都源于猜想，数学界尚有许多著名的“猜想”期待着数学精英去攻克。在数学教学中，引导学生以已有知识为出发点，通过合理的猜想，架起通向新知的桥梁，登上新的知识高峰，是培养学生创造能力一条重要途径。例如：我在教学圆锥的体积时，先出示等底等高的圆柱和圆锥容器教具各一个，让学生观察估计，这样一组圆柱和圆锥的体积（容积）大小有什么关系。学生认真观察，积极思考，然后发表自己的估猜意见。有的认为，圆柱体积是这个圆锥体积的2倍，有的认为圆柱体积是这个圆锥体积的3倍……这时，教师布置学生小组合作做实验，将圆锥容器里灌满平口一杯沙子全部倒入圆柱容器内，看几杯正好把圆柱容器灌满。让学生通过亲身实验，验证自己的猜想是否正确，同时让学生懂得好多创造发明源于合理的猜想，成于科学