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有效开展区域活动思索及探索摘要：区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它是将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。 关键词：区域活动；材料投放；教师指导 区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式。是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为几个不同的区域，让幼儿自由选择活动区域，自觉遵守区域规则，在没有压力的环境中玩玩做做，主动而又愉快的进行操作，潜移默化地学习，并体验自主学习、自主操作获得成功的乐趣；在这里幼儿可以自我表现，又可以与同伴自由交往和交流或者合作进行操作，互相取长补短，培养了社会交往和协同合作的能力，增进友谊，促进了幼儿的社会性发展。 那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?我认为，材料的投放与教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。 一、材料的投放 1　分解可能的操作层次，将材料细化 我们在选择、投放材料时，能够预先作出思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。 2　挖掘可能的教育价值，促材料深化 我们在选择投放材料时，既要把握本年龄段的幼儿特点及培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度地挖掘材料的教育价值。 在教学《朋友住几楼》的时候，我利用5个纸盒垒成一座楼，然后将学生分5个组并对应一个楼层。我将全部学生的照片放在一个盒子里面，然后让他们依次从盒子里面取一张照片，然后根据之前的分组，将照片放入相应的楼层。学生在放照片前，要多跟照片中的同学询问刚才分在哪一层。这也锻炼了幼儿的交际能力，增进了学生间的交流。 3　尝试可能的改变，使材料活化 我们的教材是死的，教学方法是活的。因此我们在教学的过程中，应该考虑采用有效的方式和方法。这样不仅能提高学生的思维能力，也能使得教学取得更好的效果。例如：逐步增加：即当原有材料的目标基本达成后，采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。于是在进行“秋之彩”教学时，我准备了盘子和剪成不同形状的叶子，每种准备了10个左右。我先让孩子们通过盘子里标记的数字，放人数量等同的叶子。当这个目标达成后，我又在后面标注上形状，比如一个盘子标注五角形的5个，另一个标注圆形的3个……这样，利用两维要求考验学生。 4　丰富材料的种类，使兴趣浓化 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，易造成幼儿拿起一物－摆放片刻－丢弃－另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 二、教师的指导 1　教师角色定位要把握准确 在区域活动教学中，老师应该改变集体活动中老师的主导地位。老师应该学会让位，要从台前转向幕后，变成强有力的支持者。所以老师应该注意研究幼儿探索学习的全过程。只有这样，老师才能全面了解每一个儿童的水平，从而在教学中更有针对性，做到有教无类。 2　教师介入指导要适宜 幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。 3　及时捕捉活动中的闪光点并加以引导 “失败与成功只差一步之远。”这话不无道理。同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但有时幼儿也会因为遇到困难而放弃成功的机会。这时，就需要我们老师及时捕捉孩子的想