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有效数学课堂是静思默想课堂[内容摘要]本文从数学教学中“满堂问”和“满堂灌”教学模式的弊端着手分析，提出了让学生静思默想、独立思考的有效方法。 [关键词]数学教学；静思默想；有效课堂 花哨的课、平常的课、大师的课、普通老师的课我都听过，通过观察发现，问答式的课堂居多，而且很多是满堂问的课堂，学生根本没有独自思考的空间。这种满堂问的课堂，比以前“满堂灌”的课堂是有了一点进步，初看起来似乎启动思维，师生互动，是对“满堂灌”的改革。但是有些课堂上教师频频提问，问题转换之快往往令学生应接不暇，只不过是“满堂灌”的另一种形式而已。实际上仍然是教师在操纵，只不过是换了一种操纵方法，少数学生还能理解一些，多数学生都处于懵懂状态，有的甚至连问题都没有听清就过去了。这样的教学，最终培养出来的多数是思维肤浅化、幼稚化、平庸化的学生，很少有创造性可言，能算是有效的课堂吗？ 本人认为有效课堂最基本的操作要素应是静思默想，每堂课上至少给学生自己思考的时间不少于20分钟。它是面向全体的保证，独立自主的表现，合作交流的前提，个性化表达的基础。只有静下心来，才能专心致志，将智慧、灵感全部集中调动起来，才能有所创造、有所感悟。具体思考如下： 一、静思默想是面向全体的保证 义务教育是以法律作保障的，它最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。所以，实行义务教育必须要强化全体意识，淡化选拔性，突出基础性，对全体学生进行全面的基础素质教育 ，确保人人都享有平等的受教育的权利和义务，确保起点公平、过程公平和结果公平。不管是满堂灌还是满堂问，受益的只能是少数，这就是在变相地进行“选拔”，忽视弱势学生，严重说来这种行为已经违反了《义务教育法》。不给所有学生独立思考时间和空间，就不能够保证起点公平、过程公平，结果就更不公平了。 所以，要想做到面向全体学生，公平地对待每一个学生，不落下每一个学生，给足学生独立思考的时间是保证。每一个问题的提出，每一个环节内容的讲解都要给全体学生不少于一分钟思考的时间，根据问题的思维含量、内容的深浅，可以多至2—5分钟。这样每个学生都有一个思考的时间，都有自己的想法，然后教师指名回答或讲解等方才有教育意义，这是有效课堂的基本保证，是提高全体学生学习效率的有效措施。 二、静思默想是独立自主的表现 独立自主就是自己的事情按照自己的想法来做，不听别人的摆布，不依赖别人，也不受别人的支配或控制，按自己的主张和权利行事。在课堂上，学生的独立自主表现为自己独立思考问题，独立判断问题的真伪，独立地解决问题。教师只是一个点拨者、提供参考意见的伙伴。 所以，课堂上教师首先要把时间留给学生，这个时间是静静的、默默的、无声的时间，不受任何干扰的时间，属于每一个学生的时间，这才是独立自主的表现。因为只有这样每一个学生才有自己的思考，才有自己的见解，才有发表意见的机会，这才是真正在培养学生独立自主的精神，学生的主体性、自主性才能得以体现。 三、静思默想是合作交流的前提 百科名片解释“交流”：彼此间把自己有的提供给对方，相互沟通。对照这个解释，看我们平时的课堂上，所谓的“合作交流”大多是假象，学生在交流之前没有自己的思想，在没有自己想法的情况下，拿什么提供给对方？拿什么和同学交流、沟通？大部分学生在看热闹，只有几个学生在“交流”，而这种交流和教师满堂问、满堂灌是一个效果！甚至还不如满堂问和满堂灌！满堂灌的课堂教师讲解毕竟还比较准确，满堂问思维含量只不过低些，而这种没有思考的交流就是在浪费时间！所以，课堂上真正的合作交流前提是每个问题抛出之后或每个内容讲解之后一定要给学生30秒到5分钟的思考时间，等学生思考好了，有想法了，再合作、交流，这样的交流才有意义。 四、静思默想是个性化表达的需要 每一个学生都是有自己个性特点的，都有不同于其他人的特质，都是以自己个性化的方式存在。法国教育家卢梭说过：“你开头什么也别讲，结果反而会创造奇迹。”所以，奇迹就在静思默想中孕育；智慧就在静思默想中生成。如我在教学平面图形的复习时出示这样的一道题： 两条线段互相垂直（纵向的一根不伸出），你能添上几条线，使它变成你熟悉的图形并求出面积吗？ 我给了学生整整5分钟的思考时间，出现了如下一些答案：有添上一条线段成为等腰三角形的，添上两条曲线成为凹下去的不规则图形，添上曲线成为一个半圆的、整圆的，还有添上三条、四条线段成为平行四边形的、等腰梯形的、直角梯形的、正方形的、长方形的等。 这就叫静能生智，静能生慧。每个学生都有思考的时间，都能得到发展，而且不同的学生得到不同的发展，这才真正实现新课标所倡导的“不同的学生在数学上得到不同发展”。所以，课堂上给学生足够静思默想的时间，会有意想不到的教学效果。 参考文献： [1] 杨庆余.《小学数学