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浅议中年级学生作文语言积累【摘要】大多数小学生提起写作文就头疼，觉得没有话可写，可是小学生从低年级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，而且课外背诵过唐诗三百首，读过许多优秀作文集，接触了那么多词语、句子，说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。 【关键词】中年级学生 作文写作 阅读教学 《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用；要丰富语言的积累，培养语感……丰富的语言积累，是学生语文素养的底蕴，只有“厚积”才能“薄发”。语言积累的最终目的在于应用和表达，而作文前应积累一定数量的语言，才能充分地表达自己的真实情感，才有可能将作文写得更加生动形象、具体明了。因此教师应有目的、有计划地多渠道引导学生积累语言，让学生通过丰富的语言的积累，提高写作水平。 一、培养学生语言积累的兴趣 汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，只要注意引导，每一位学生都能喜欢阅读积累。小学语文课文，大多是名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，我经常用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美。 二、展示积累成果，激发积累动机 学生最大的喜悦莫过于肯定他的成绩。当学生有了一些积累后，就组织各种类型的展示活动，积累成语后，就举行成语系列活动，如成语百词竞赛、成语接龙竞赛、成语造句竞赛；积累诗歌后，举行赛诗会、诗画展览，开辟说话园地等。这样的活动大大激发了学生积累的动机，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。 三、引导学生学会多种方法积累 1.诵读积累。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”《标准》中还按学段提出了不同的诵读要求。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。 2.摘抄积累。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”因此我平时要求学生在阅读中随时随地积累，把读书中发现的优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及自己的读书心得一一摘记下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来，上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记下来，这是积累语言最有效，保持时间最长的方法。学生可以根据自己的兴趣爱好做不同内容的摘记。有的按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也有的对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。 3.剪贴积累。现在的学生都有很多课外辅导书、还订阅各种报纸等，在阅读过程中，可以提倡学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到积累本上，不管怎么贴都可以，旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力，还获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录，从而大大促进学生的积累。 四、鼓励学生运用积累的语言 1.在作文训练中运用。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，老师予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。 2.在口语交际中运用。如今的教材，都精心安排了“口语交际”的内容，这为学生提供了在课内展示积累语言的大好舞台。小小辩论会、小记者现场采访、即兴演讲、问路等内容，都是学生喜欢的语言实践活动，我对学生在表达时应用的好词好句，都予以充分的肯定。有了课内练习做基础，学生在课外实践中面对上述情形自然也能熟练运用积累的语言进行交际了。 3.在小组活动中运用。要定期进行评选、朗读、展示；定期进行手抄报竞赛；黑板报上每期都刊登一些学生摘抄的有价值的内容；同学间定期交换摘记本