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浅议以问题为中心生物课堂教学【摘要】在问题情境下的学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，对所学的知识进行意义建构。本文从如何创设问题，创设问题的方法是多种多样的，主要形式有六种，以及如何培养学生解决问题，这两个方面进行了阐述。说明以问题为中心的高中生物课堂教学正是顺应新课改的一种行之有效的举措，符合时代的要求。 【关键词】新课改；问题；课堂教学 Shallow the biology classroom talked to take problem as center teaching Zhou Guan-nan 【Abstract】The study that is under the problem scenario can make individual rightness the objective scenario acquire concrete of feeling, arise aggressive of motion, promote the student’s potential development, carry on meaning construction or purchase to the knowledge learn.This text from how establish a problem, the method which establish a problem be varied, the main form contain 6 kinds, and how development the student work°out a problem and this 2 carried on to elaborate.Elucidation take problem as center of the senior high school living creature classroom teaching is to adjust new the lesson change of a kind of line it valid of raise Cuo, match ages of request. 【Key words】The new lesson change;Problem;Classroom teaching 新一轮的高中课程改革，主张高中教育应为高中生个性发展服务，使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念，意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神，表明我国普通高中的教育价值观将面临转型。以问题为中心的高中生物课堂教学正是顺应新课改的一种行之有效的举措，符合时代的要求。 1.如何创设问题 在问题情境下的学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构。学生的主动学习主要表现在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。在高中生物课堂教学中，创设问题的方法是多种多样的，主要形式有以下几种： 1.1阶梯式。 创设条理明晰、合乎逻辑并与学生认知心理特点相适应的“阶梯式”的问题情境，引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特性。 如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题： 问题1：现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点? 问题2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象? 问题3：在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么? 问题4：具有大液泡的植物细胞，置于与细胞质不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对? 由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展，实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。 1.2引发式。 就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些问题本身互相不直接牵连，而分别与大问题相扣合。 如在学习高等动物和人体糖类代谢过程的知识时，先设计以下一系列问题： 问题l：动物体细胞内糖类有几方面来源? 问题2：糖类在组织细胞中大部分转变成什么?