浅议任务教学法在初中数学教学中应用.docVIP

浅议任务教学法在初中数学教学中应用【中图分类号】G212 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0078-01 《数学新课程标准》根据我国数学教育的现状，在素质教育宗旨的指导下，对数学课程在素质教育中的地位和作用进行了重新的审视。《数学新课程标准》强调数学教学要面向全体，面向学生的全面发展，要构建一个符合素质教育的数学课程标准体系，强调学生在学习过程中建立学习兴趣，形成自我学习策略。笔者通过不断探索以及与自身教学实践的结合，发现了任务教学法在初中数学教学中具有可操作性，并能达到教学目的。 1 任务教学法的内涵及本质 任务教学法是２０世纪８０年代兴起的一种教学方法，进入２１世纪后逐渐被引入我国各种级别、科目的学校教学中。“任务教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，就是让学生在教师的指导下，在真实情境中的任务驱动下，通过感知、体验、参与和合作等方式，在探究完成任务或解决问题的过程中，实现学习目标。学生在完成任务的过程中，“任务教学法”最显著的特点是以学生为主体，以应用为动力，以任务为导向的教学方法。把以教定学的被动式教学模式，变成学生主动参与，探索创新的新型学习模式。形象地说，就是“为用而学，学了就用”，是一种强调“做中学”的教学方法。这种方法为学生提供了更大的实践空间，又学到了知识，改变了以教定学的传统教学形式，提高了学生的探索创新精神，能更好地发挥学生的主动性和创造性。 2 任务教学法在中学数学教学中的可行性分析 无论是在学生的心智特点还是初中教材的特点上，任务驱动法都较适合初中学生的数学教学，因为其实施的前提是： 2.1 从学生来看:初中学生从生理上来讲言语、记忆、想象、感觉、知觉、思维能力等诸多方面进一步提高，抽象思维增强是其最主要的思维特点。智力上的提高，可以使初中学生能更轻松、快捷、有效地完成各种认知任务。从心理上来讲，自尊心和荣辱感比小学更强烈，他们更希望寻找机会展示自己，个人的主观能动性和独立思考能力也增强了，也更希望得到身边的人，特别是教师的肯定和赞赏。从实践上看，初中学生经过小学，已经积累了一定的知识基础和社会实践经验。总的来说，初中学生已经具备了一定思考问题的经验和策略。 2.2 从数学教学任务来看:从现阶段我校使用的教材来看，课本教材内容脉络清晰，知识及其结构较为简单，并且在教本内容设置、课后的探讨、习题设置上更注重让学生通过亲身的体验和探索，留下延展性空间，来理解和掌握知识、技能与方法。如初二上册《勾股定理》可以使学生从中建构起数形结合思想，发展学生观察、归纳、定义知识的能力。可见，任务中对应的问题应具有可探究的价值，通过任务探究过程，让学生提升数学素养，激发学生学习数学的兴趣，具有学生综合发展性，提升学生的综合素质。 3 任务教学法的数学课堂教学模式构建 3.1 巧设情境，激发学生学习兴趣:例如，在讲解《认识三角形》一课中，我给学生布置的任务是，让学生欣赏生活中的三角形图片（三角铁、金字塔），找出图片中的三角形以及分析这些物品为什么要做成这种形状，让学生进行讨论，从而创设一种宽松、和谐的学习氛围，得出三角形的概念和作用，让学生以轻松、愉快的心态进入探究新知的过程。 3.2 创建任务，小组合作协调学习:我在教学中，为了充分体现新课标的要求，将学生分成小组，进行动手实践、合作交流，培养学生的动手实践能力、逻辑思维能力。以三角形三边关系的探究为例，我要求学生四人为一小组。 第一步，由教师布置任务，要求学生拿出学具中的塑料棒并任选组成三角形，测量出各边的长度。分别计算三角形每两边之和与第三边的关系，以及三角形两边之差与第三边的关系。学生通过亲身实践，探究三角形各边长之间的数量关系，两个任务各15分钟。 第二步，学生各小组讨论，自主搭三角形、测量实物、画图等，确定分工方式，鼓励学生以充分自由的心态去思考问题，由记录员填写结论表，并自制呈现结果的记录本。 第三步，各小组汇报员向全班报告操作过程及结果，通过小组交流，加深认识。 第四步，教师和学生对结论作出评价。 经过对任务的实际操作，学生完成了对自我知识的建构，不仅从感性认识上得出三角形概念，并在任务驱动下进一步完善了知识体系，得出了三角形的三边关系。 有能力的情况下，教师也可以将任务延伸到课外，并及时在课堂上给以归纳总结，鼓励学生在课外学习的积极性。 3.3 任务后及时总结评价:任务完成后，要对学生的进步进行及时的评价，评价方式应避免单一化，关注学生的微小进步，应将过程评价和总结性评价相结合，以肯定、激励、指导为主，用发展的目光去看待学生的进步，对学生不同的结论应及时总结，评价结果可以通过多种方式呈现，而不是轻易地否定，让有不同结果的学生都可以表达自己的想法。从