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浅议创新作文教学误区及对策作文教学在发展学生智能、培养创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。我们大力提倡作文创新,然而在创新作文的教学实践中,由于存在着某些误区,影响着学生作文能力的发展。只有走出这些误区,作文教学才能实现真正创新。 一、误区 (一)教学和评价方法阻碍创新 许多语文教师在作文教学时,总是教学生如何审题、如何立意、如何选材、如何布局,甚至讲如何开头、如何结尾等等,讲得滴水不漏。甚至有的教师要求学生背诵范文。语文教师对学生进行适当的、少而精的点拨,有时是必要的,但像这样的要求学生背范文就给学生造成了思维定势;另外全班学生都按照教师的指导去写,写出来的作文就像一个模具铸造出来的,何谈学生的个性和创新呢?又比如,有的语文教师在课堂评价机制没有改变,没有让学生自评和互评,而是搞“一言堂”,自己讲这篇作文好就好,那篇差就差;一篇作文中这里好就好,那里差就差。可以想象,这样的教学方法和评价方法,无疑阻碍了学生在作文写作中的创新。 (二)忽视阅读积累 “劳于读书,逸于作文”,可见阅读积累对于写作作用很大。然而,很多教师在教学作文时,总是向学生反反复复强调,在作文里一定要表现一个深刻的积极的主题,于是将学生带入大量的作文训练中,忽视了阅读。虽然有的教师也要求学生去阅读可没有落到实处,学生们课外阅读量少之又少。我对全年级324位学生进行了问卷调查。结果显示每周读一本课外书的有51人,每月读一本课外书的有117人;读课外书的种类多在言情小说和武侠小说。试问:阅读积累何在? (三)忽视了生活带给学生的个性体验 现在作文教学喜欢教方法,美其名曰方法,其实是套路。不少教师受功利主义思想的驱动,教给学生一些套路,更多的时候,教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导,而不考虑学生的真情实感,漠视生命主体的个性差异,如此一来,学生套出来的文章如枯枝败叶,毫无灵气,展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”,长此以往,学生纯真的童心便会丧失殆尽,健全的人格大厦也会渐趋倾覆。 (四)忽视思维训练 作文是创造性的劳动。然而,学生受常规所限,思路狭窄,同一班级学生写出来的东西相似度极高。虽然各类语文考试中都要求作文要有创意,可是真正有创意而令人耳目一新的作文却凤毛麟角,大都是人云亦云、千人一面。原因何在?我认为,最重要是平时缺乏对学生的思维训练。培养学生的创新思维要落到实处。 二、对策 (一)作文教学方法和评价体制要创新 如果要学生具有作文创新的能力,语文教师就首先必须具备创新素质和探索能力。要在作文教学方法上寻求创新。不要总是教学生如何审题,如何立意,如何选材,如何布局,甚至于开头和结尾。切记让学生背诵范文。这就要求教师要加强创新教学理论的学习和研究,同时,善于引导和激发学生,使学生的个性和创新得以彰显。 作文课堂的评价机制要有所改变,要充分发挥学生的主体地位,在作文讲评环节可以先让学生自评和生生互评,同一篇作文仁者见仁,智者见智,避免教学生作文被一棒打死。 (二)重视课外阅读积累 一个人的阅历有限,不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受,广泛阅读,可以帮助我们了解你不可能亲自去了解的生活和知识,而这些生活知识,又常常成为写作时所必需的材料。鲁迅先生特别提倡多看有定评的大作家的作品。他说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着应该怎样写。” 因此务必要学生重视课本的学习,同时做到课内阅读与课外阅读相结合。把名家经典的作品理解透,做到融会贯通,才能使自己的文章有新意、受赏识。针对目前学生课外阅读的现状,各校要采取措施把学生课外阅读落到实处,如可以让学生每周写一篇读书心得或笔记,每月评比出一名读书明星等等。语文教师要指导学生如何去选择课外书,如何有效阅读。 (三)重视个体体验 叶圣陶先生早就说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”生活才是作文教学的本源。以生活为本源,才能拓展学生的生活视野,丰富其人生经历和体验,从而写出创新作文。个人情感态度价值观问题决不能掉以轻心,作文,就是只要学生能用恰当的文字贴切地表达出自己的思想与感情,然后通顺地记载下这些信息。它来源于生活,仍回归于生活。还要让学生知道,写作其实是一种生活的能力,是一种内在的要求,必须为兴趣走向而写作,为交际活动而写作,为生活真情而写作,为学以致用而写作。个体体验是创新的基础。在写作过程中,学生要想别具一格,就必须写出真情实感,把自己与众不同的体验表述出来。 (四)重视培养学生的创新意识和求异思维 作文教学应重视培养学生的创新意识和求异思维。在语文课堂上,要培养学生全方位、多角度的思考问题的能力,鼓励学生敢于标新立异,不进框、不落套、不师云亦云、不邯郸学步。