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浅议在物理探究性实验中培养学生创新能力【摘要】学生学习,能猜想、提出问题,表明他进行过独立的思考和分析,表明他对前人的学问和现成的知识有质疑。因此,产生问题猜想的过程,本身就是发挥学生主动性探究的过程,也是培养创造能力的过程。 【关键词】物理;实验;创新能力 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0071-01 物理新课标明确指出:“学习科学的探究方法,发展自主学习的能力,并能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题。”这就给教育改革的实践者提出了教学目标,即培养全面发展的、具有创新能力的人才。因此,在新一轮课程改革实施的同时,更应注重学生科学素质的提高和培养。而物理是一门以实验、观察为主的自然科学,也是一门实践性极强的学科。因此物理教学过程就应该是一个研究性学习的过程。是一个在教师引导下学生主动探究的过程,并在探究的过程中经历挫折,体验成功,从中学到科学知识和掌握探究性学习的方法,培养其创新能力。 1 物理探究性实验自身特点为创新能力的培养提供了必要条件 (1)在实验目标上,物理探究性实验不但重视规律的验证和技能的训练,而且特别强调了学生通过实验对科学的学习和研究方法的体会。更加关注学生的学习过程和对结论的诠释和发现。 (2)在实验的内容和形式上,物理探究性实验内容的选定一般有两个渠道:第一,可以将书本的演示实验、学生实验改为具有探究性的学生实验;可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容拓展加宽。第二,也可以选用书本以外的与其它学科交叉的或人类自身紧密相联的问题等。 (3)在教学模式上,物理探究性实验开放性比较大,实验问题的提出、设计、数据分析以及对实验结果的评价等都离不开学生自己,完全不同于那种“已知物理原理——进行验证——应用”的“照方抓药”式的验证式的教学模式。 (4)在教师的教学理念和作用上,物理探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习物理知识的途径,教师只作为一个咨询者、帮助者、促进者、引导者,把学生看作是类似科学家那样的学习方式去探究、学习科学知识,从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。 (5)在学生认知结构上,学生对所提出的问题,首先要认真分析、处理相关的信息和材料,然后自己设计方案,动手实验。实验产生的现象和提供的数据为学生打下了感性认识的基础,最后通过抽象和逻辑思维,自己概括、归纳得出结论,上升为理性认识。探究性实验是实验在前,物理概念的形成、规律性的认识在后,前者是后者在认识上的感性基础,后者是前者发展的必然结果。这种实验能够使学生尝试到探索的乐趣,无疑会激发学生的学习积极性,同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识,使得理性知识变得容易理解和掌握,探究能力得到培养。 2 探究实验的过程是培养创造能力的过程 (1)在问题和猜想上,我们知道,一切创造都源于问题,解决问题是物理创造活动的目的、内容和结果。而物理问题或多或少是通过物理创造活动来解决的。心理学家托兰斯把创造定义为:“一种敏锐的察觉问题、缺陷、知识的空白、缺损因素、不和谐等,对缺损进行猜测和提出假设;检验和验证这些假设;最后与别人交流成果的过程。”因此,没有问题意识,就谈不上主动性学习,更谈不上探究。学生学习,能猜想、提出问题,表明他进行过独立的思考和分析,表明他对前人的学问和现成的知识有质疑。因此,产生问题猜想的过程,本身就是发挥学生主动性探究的过程,也是培养创造能力的过程。 (2)在设计和进行实验上,设计和进行实验是由学生根据实验目标自己进行设计和动手实验。它能较好地调动学生的积极性,培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。在引导学生进行实验时,应注意如下问题:①精心设计实验课题。设计实验的课题可大可小,无论何种规模,都应力求使学生感到有探索价值和设计的必要,能引起学生兴趣,能培养学生灵活运用知识技能,解决实际问题的本领,并能学习科学方法。②突出科学探索方法。科学研究的实验方法中,常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中,对这两种方法也都应当加强基本训练。③在设计过程中要注重学生创造性思维的训练。为了发展学生的创造性思维能力,应当在设计中对学生进行发散思维和集中思维的训练。 (3)在收集数据、评估交流上,学生在教师的引导下,不但积极主动进行实验,还要认真观察,记录所看到的数据和现象。然后同学间互相分析交流,处理相关信息,得出实验结论和物理规律。这无疑是培养学生分析问题、解决问题的能力和抽象思维能力,使学生的学习过程成为发现问题、认识问题、纠正问题的过程,同时也培养了学生的知识迁移能力。 3 重视家庭实验发展学生的创造力 学生家庭实验主要是以扩展延伸知识面,发展创造力为主要目的,以第二课堂的形式