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浅议如何在初中语文阅读教学中培养学生个性【摘要】语文阅读教学中学生个性的培养，是语文教学实施素质教育的有效举措之一。因此，在阅读教学中教师必须更新观念，打破传统教学法，大胆肯定学生的见解，激发学生的思维，张扬学生的个性。 【关键词】初中语文，阅读教学，个性，培养 语文学科作为一门具体的人才培养学科，是整个社会教育系统的一个构成部分。而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性需要我们关注人的个性自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康成长，尊重个体的独特体验，重视情感的熏陶感染。有人说：“未来的竞争是教育的竞争”。而长期以来，中国的教育一直将培养理想化、模式化的人才作为核心，在教育过程中，学生始终处于“规矩”与“方圆”的包围之中，缺乏利于个性发展的多元的教育环境，漠视了个体的独特性。 然而，21世纪对人的素质提出了新的要求，它不仅要求人要有熟练的操作技巧，而且要求人要有人的生动、丰富的世界，富有独立、自主、创造性的精神。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有特点的人从事不同的工作，如果一个组织团体中，它的成员都互相雷同，那是不行的。作为企业来说，需要最大的效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。 《新课程标准》要求我们“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”马班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，语文教学也是如此。而在语文教学中阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。那么，阅读教学中应怎样培养学生的个性呢？ 1.教师要善于发现学生的个性 所谓个性是指一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。现代社会科技发展，文明进步，尊重人的自我选择和价值取向，发展人的个性特征和人格品质，已成为人们的共识。正如苏霍姆林斯基所说的：有300名学生，就会有300种不同的兴趣和爱好。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，学会辨别学生个性的倾向性，帮助学生发展其个性。他们中有胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界，语文教师就担当着开启每个学生世界的责任。只有在充分认识学生个性的基础上，才能谈培养学生的个性。 2.转变教学观念，打开学生个性的闸门 长期刻板的语文教学不但禁锢了学生的思维，而且压抑了他们的个性。以至他们对人生的探索，对科学的创造等潜能被扼杀在摇篮之中。面对这一问题，在阅读教学中，我们的目标是由以前的学生对阅读材料简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维的训练，最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解，不同层面的认识。 如对杨朔《荔枝蜜》的解读，教学目标是：通过学习《荔枝蜜》培养学生热爱劳动和热爱人民的思想感情，学习劳动人民辛勤劳动、无私奉献的高尚品质。而有的学生就不同意《荔枝蜜》中的热爱劳动人民的说法，认为作者文末写到“农民在水田里辛勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。”思维转接不自然，为什么偏偏在这时候看到农民呢？显然有斧凿的痕迹，作者是为了升华而升华。蜜蜂的勤劳足以感人，再写农民显得画蛇添足。这时教师应肯定学生的独特见解，培养其对事物的异向的深刻的思维能力。 3.挖掘教材底蕴，滋养学生个性 语文教材所选课文，大多具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映民族精神生活的全部历史。人们一代跟一代传下去，但是每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。一代跟着一代，把各种深刻而热烈的历史事件的结果，信仰、见解、生活中的优患和欢乐的痕迹，全部积累在民族语的宝库里。总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因而，语言教材便具有深刻而丰富的人文底蕴，在这人文底蕴里更珍藏着一颗颗个性的珍珠，熠熠发光。可见,语文学科实施个性教育，应该是得天独厚的。语文老师要充分挖掘教材的人文底蕴，引导学生朗读、研读、感悟课文，使学生的灵魂流连于字里行间，使学生的心灵浸染于墨韵书香，使学生的脉搏与作者产生共振，从而得到人性的升华，形成自己健康的个性，提高自己的认识水平。 如人教版七年级上册课文《走一步，再走一步》，作者从自己的一次历险中感悟到人生的经验——大困难可化整为零，化难为易，但重要的是要走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，有天大的困难也可以闯过来。可让学生结合自己的人生经历反复研读、感悟，说