浅议小学英语教学中小组合作学习开展.doc

浅议小学英语教学中小组合作学习开展新一轮课程改革已全面推行,小组合作学习作为一种全新的学习方式,以其强大的优势性得到了广大教师的一致认可,而被广泛地应用于教学实践中。英语是一门极其重要的学科,而小学阶段又是学习英语的启蒙阶段,是为学生今后的英语学习打基础的阶段,因此,小学阶段的英语教学在学生的整个英语学习生涯中占据着非常重要的地位。在新课程改革理念的指导下,结合教学实践从师生角色的定位与合作学习任务的布置来对小学英语教学中小组合作学习的开展论述如下。 一、师生角色的重新定位,进行合作学习小组的科学分配 (一)学生的主体性。学生是学习的主人,语言的习得不是靠外界的强行灌输,而是靠自身的主动参与与积极学习。在初中英语教学中开展小组活动时要注重突出学生学习的主体地位,要能够激起学生的主动参与,调动学生参与学习的积极性,使学生以主人翁的身份参与到自主的探索与学习活动中来,并保证学生有独立思考的时间,这样学生在小组合作学习中才能积极地发表个人见解,才能进行充分的交流与讨论。 (二)教师的主导性。小组合作学习突出学生学习的主体地位,注重学生学习的自主性,这并不等于教师对学生放任自流,进行放羊式教学。在现代教育理论下开展的小组合作学习强调教师不是纯粹的传授者和管理者,而是学生学习的促进者与引导者,在小组合作学习中处于主导地位。在学生思维受阻,出现错误,遇到困难,学习流于形式没有深入时进行诱导,给予必要的指导与诱导,从而使学生的小组活动学习顺利展开,圆满完成。教师在指导学生学习时要注重区别一般性问题与个别问题的指导,如对于小组学习中出现的一般性问题可集中进行指导,而对于小组合作学习中出现的个别问题则要加强个别指导,要最大限度地发挥教师的主导作用。 (三)教学的全体性。我们的教育是大众教育,是提高全体学生的英语能力,而不是精英教育,只培养几个英语人才。小组合作学习取得成功的前提就在于调动全体学生参与学习的积极性,真正实现素质教育提出的教育要面向全体学生的教学观念,使学生在小组活动中人人有发表个人见解的机会,使全体学生的个性特点得以展现,从而使小组合作学习有效展开,促进学生全员参与,全面参与,使学生得到整体素养的提高。 在新形势下,小组合作学习的目的在于调动全体学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,在坚持学生主体性、教师主导性与教学全体性的基础上按照组内异质,组间同质的原则将全班学生按照一定的比例将全班学生分成几个学习小组。组内异质,利于发挥优生和中等生的优势,使全组成员在优生的带领下进行主动学习,利于调动全体学生学习的积极性,同时使学生认识到要想取得小组的成功,需要小组成员团结一致,互帮互助,建立在个人取得进步与成功的基础上。组间同质,利于在全班学生间展开公平的竞争。这样进行小组的分配科学合理,能充分发挥全体学生学习的主动性,提高学生的英语综合素养,同时增强学生的团结合作意识与竞争意识。 二、巧妙设计学习任务,将合作学习引向深入 任务是展开小组活动学习模式的关键。只有任务符合学生的学情,能够激起学生强烈的参与意识,才能使小组学习取得成效。在开展小组活动学习模式时,需要教师巧妙设计教学任务,为学生创造真实的语言交际情境,激起学生共同参与与交流的激情,进而使学生带着明确的学习目标参与到小组活动学习中来。那么什么样的任务才是有效的呢? (一)把握原则 1.任务难易适中。任务过于简单,学生自己便能解决,就失去了小组合作学习的必要;任务过于复杂,超过了学生的基础与认知,即使在小组成员的共同努力下也无法在短时间内解决,这样只会打击学生学习的信心,而使学生对英语学习失去兴趣。任务的设计要难易适中,要符合学生的“最近发展区”,是那些学生个人经过独立思考无法完成的任务,这样学生才能产生主观的进行小组学习的意愿,才能对小组学习表现出积极的态度,从而提高参与小组学习的主动性、积极性。 2.任务的科学性。任务既要符合学生的基础知识与认知规律,同时还要考虑到与学生生活的联系。英语是一门语言,语言是用来交际的,只有源于真实生活需要的场景与任务,才能激起学生参与学习的欲望,才能促进学生进行积极的交流。因此在设计任务时,我们要充分考虑到中学生的生活需要,从学生所熟悉的生活情境入手,创设真实的生活情境,设计贴近生活的任务,从而使学生积极调动自身的英语知识储备来完成。 3.任务呈现方式的多样性。兴趣是最好的老师。在很大程度上,学生的非智力因素对学生的学习起着决定性作用。兴趣是学生最为活跃的非智力因素。长期单一的任务呈现方式只会让学生产生审美疲劳,会抑制学生大脑皮层的兴奋点。因此,我们要注重任务呈现方式的多样性,要以图片、模拟生活情境、多媒体等来呈现任务,增强任务的直观性与形象性,使学生参与学习的激情得以充分调动。