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浅议小学英语教学中态势语应用态势语(body language)是小学英语教学中比较富有表现力的手段之一。所谓态势语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。借助态势语，既可以避免用汉语解释英语，也可以创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。著名教育家马卡连柯非常强调态势语在教师口语活动中的作用。他说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来!”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我才变成一个真正有技巧的人了。”从这句话中可看出态势语在教学中的重要性。 态势语形象生动，易被学生理解模仿，而模仿恰恰是小学生的天性。一个轻轻的挥手，小学生会对你说“Bye-bye”；做个照相的动作，小学生就会告诉你“take a picture”，并乐得将自己的小手架到了眼前。在小学英语课堂上，教师是演员，也是导演，而小学生就是一群好动的小演员。所以态势语在课堂上恰当地运用，可以使学生学习起来轻松而且效果良好。 小学英语新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我在小学英语教学中，时常运用态势语进行教学，适当地把教室变成学生的活动场所，顺应小学生爱说爱闹的心理特征，就能够激发他们学习英语的兴趣。下面我来谈谈我的态势语教学模式。 一、运用态势语教单词 在小学英语第三册的Unitl lesson 3中，要求掌握六个单词：happy＼sad＼surprised＼tired＼sick＼seared，我在上课时，首先要求学生“Close your books and look at me(合上书，看着老师)”教scared，我说地上有条snake(蛇)，我用眼光一瞟，浑身一颤，再用双手捂上眼睛，学生们也学着老师的样子找一找感觉，鼓励学生说说这种感觉(害怕的、惊慌的)。教师再教认单词scared，反复做几遍，说几遍，学生们边做边说，很快就掌握了这个单词。随后happy＼sad＼surpi4se＼tiredksick等几个单词都是同样辅以相应的表情和动作来教认的。学生们的积极性很高，课堂气氛很活跃。为了巩固所教的六个单词，又请了几个“小演员”上黑板，让他们变换脸部表情和动作，或害怕，或快乐，或惊诧，或疲惫，其余的同学根据“小演员”的脸部表情和动作说相应的英语单词。这种教授单词的方法，使学生记单词又快又牢。 二、运用态势语教句型 在小学英语第三册的Unitl Lesson3中，要求掌握句型Are you……?Yes，I am＼No，I am not。在教Are yousad?时，我做擦拭眼泪的样子，小学生说“sad”，我又指指自己，手往上扬，再画个大大的问号，示意学生用疑问的语气，帮助学生用“Are you……?”发出疑问，同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。让学生模仿我，反复练习几遍。接着用点头的方式，帮助学生用“Yes，I am.”来作肯定回答；再用摇头的方式，帮助学生用“No，I am not”来作否定回答。随后，整个句型让学生Practise in pairs(两两练习)，一个表演，一个说英语。以此类推，用happy/ired＼surprised等来替换句型，这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。 在这节课中，我动，学生动，教与学双向互动，我教得轻松，学生们学得愉快。 三、运用态势语教课文 在教“Ask the way”一课时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用图画和动作呈现迷路、问路的几个现场情景，然后向学生提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?我先自导自演示范，让学生跟着学用表情、手势进行英语问路、指路。然后，在我的指导下，学生分小组联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask thebookshop”，还有的“Ask the w.c.”，气氛特别活跃。这样一来，将情景与表情、手势、动作结合起来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，帮助他们跳出了被动灌输的困境。 四、运用态势语讲英语故事 在(《白鹳和狐狸》)教学中，我让孩子们边听故事的配乐朗诵，边看狐狸和白鹳的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演白鹳(stork)和狐狸(fox)，边说边做动作。这样既避免了单纯念课文念故事的枯燥，又激发了学生的学习兴趣，收到了良好的学习效果。 在(《卖火柴的小女孩》)教学中，我对原文进行了精心的删减，但保留了所有的身体语言内容