浅议数学教育中讨论方法应用.docVIP

浅议数学教育中讨论方法应用在幼儿园的数学教育中，讨论是促进幼儿自主学习的一种很好方式。通过自己几年来对数学教育的实践，我认为在数学教学中除采用游戏法、讲解演示法、比较法，寻找法等基本方法的同时，应该强调使用讨论法，在数学教学过程种，把讨论作为一种常用的学习方法，讨论的时机应该选择在操作的不同阶段，就会对幼儿具体操作及思维活动起不同的作用。 1.不同的讨论方法，讨论不同中运用 讨论在幼儿操作前进行，目的是让幼儿了解操作内容，操作材料及操作规则。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。如：“让幼儿看看珠子是怎么排列的？”通过这一讨论，就使幼儿懂得了要先找出珠子的排列顺序规律，才能按排列规律接着穿。这样既有利于幼儿掌握操作要求又有助于提高幼儿的分析能力。 讨论在操作后进行，目的是帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳，从而获得正确的数学概念。如：在有关形体的操作后，讨论形体的特征；在有关数的组成的操作后，讨论数组成的关系等。这些讨论的着眼点，都在于帮助幼儿进行抽象概括，使他们把自己对事物的外部特征的认识转向内在的有规律的思考。 有的讨论是根据操作的进展随机进行的。如：在图形分类的操作中，大多数幼儿是按颜色、形状的标准给图形分类，当发现有人按厚薄标准分类时，便可趁机让幼儿讨论，“你们看，这个小朋友和你们分的有什么不同？”这样就能扩展幼儿的思路，虽然这种讨论不是列入讨论计划的，但针它对性强，是有目的，有计划教育的一种完善和必要的补充。 2.不同的讨论形式 不同的教学内容和要求，宜采用不同的讨论形式，这是能否发挥讨论的教学功能的重要一环。 2.1 辨别性讨论。常常用于对两种或两种以上的内容进行比较时。如：用四种颜色的笔描画出长方形、正方形后，要求幼儿讨论：“这两种图形有什么相同，有什么不同？”教师鼓励幼儿充分讨论仔细辨别，从而进一步感知两种图形的特征；进行这种讨论时着眼点不再追求答案，现时在于使幼儿学会比较和积极思考。 2.2 交流性讨论。主要用于有多种答案的问题的讨论，讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，扩展幼儿思路，如：把8个圆片等分后讨论：“你把圆片分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法。丰富了知识经验。 2.3 归纳性讨论。它能帮助幼儿归纳操作中的体验，使之条理化，概念化。如：让幼儿将圆片等分后讨论：“哪种分法最少？”通过讨论引导幼儿概括出在等份中，若分的份数越少，每份的数量就越多，分的分数越多，每份的数量就越少的关系。在这里，不能简单的用教师的概括去代替幼儿的概括，否则不利于幼儿分析，综合能力提高，应围绕问题分层设问，引导幼儿深入到份数与数量的关系上，最后让幼儿自己得出结论。 3.讨论的注意点 在具体运用讨论方法时，为了取得预期的教学效果，我们还要注意以下几点： 3.1 要有讨论的基础。对幼儿来说，没有一定的知识经验，讨论是无法开展的。因此，讨论往往是伴随着操作活动展开的，操作规程体验是讨论的基础，幼儿有了一定的感受性认识，才能对要讨论的内容作出积极的反应，也能接受讨论的最终结果。 3.2 重视讨论的过程。幼儿对数学重点不在于传授知识，而在于促进幼儿思维的发展。因此讨论更重要，在讨论过程中教师在注重听幼儿的操作体验，观察分析幼儿在讨论中的反应，了解幼儿的思维形式和思维活动的过程，在这基础上再进行有的放矢的教育，效果就会比告诉幼儿结果好得多。 3.3 注重差异，因人施教。有些能力较弱的幼儿往往很少参与讨论活动，这对树立他们的自信心，发展思维都是不利的，所以我们在讨论中常常从简单的问题引入，采取多肯定，多鼓励的方法，帮助幼儿克服自卑感，树立自信心。当他们有了一定的基础之后再渐渐提高问题的难度，使他们在原有的水平上得到发展，对胆小的幼儿则引导他们参加新颖有趣的数学游戏，帮助他们消除紧张感，大胆的说出自己的意见，此外教师平时多参与他们的数学活动，多组织随机讨论，也是使他们对讨论产生兴趣的一种好办法。 1