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浅议现代多媒体教学中存在几种问题摘要:受教学思想、认知能力、技术水平等方面的制约,部分教师在运用多媒体教学过程中,存在诸多问题,影响了教学效果,亟须破解瓶颈,走出误区。 关键词:多媒体;问题;对策 多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学过程,形成合理教学结构,达到最优化的教学效果的全新教学形式。这种教学手段自推广以来,已显示出传统教学方法无可比拟的优势,以其图文并茂、声像兼备、形象生动、信息量大等特点,极大地丰富了教学内容,改善了课堂效果,激发了学生兴趣,提高了学习效率,优化了教学质量。 但在教学实践中,在多媒体教学手段已日趋成熟的今天,我们依然发现不少教师在运用多媒体方面存在许多误区,不仅没有使多媒体在教学过程中发挥出应有作用,反而影响了课堂效果,降低了教学效率,成为教学中的一块“鸡肋”——既无法放弃,又不能得心应手。 一、认识水平不一或不屑一顾或奉若神明 一些老教师对传统教学方式情有独钟,对多媒体功效认识不足,甚至有排斥心理。其使用目的仅仅为评课得分,或害怕同行或学生笑话自己落伍。由此,多媒体在课堂上成了一个点缀,可有可无,顶多也就是个自动化“小黑板”。与此相反,一些年轻教师弃传统教学方式如敝屣,奉多媒体教学如神明,逢课必用、用之无度,片面夸大其功效,每一节课、每一个教学环节都要通过多媒体来演示,“满堂灌”成了“满堂演”,屏幕代替了黑板,鼠标代替了教鞭。 二、制作水平不一或粗制滥造或华而不实 有的教师使用多媒体,多为应付评课、公开课、教学检查评估,把多媒体教学看做一种纯粹的、外在的教学形式,对其功能、特征、效率认识不足。加之,自身设计制作课件水平有限,电脑操作基本功较差,要么是简单的板书复制,要么是机械地图片拼接,要么是零散的资料堆积,制作水平低下,课件质量粗糙,完全不能发挥多媒体集成性、交互性、非线性的特点。还有一种现象,是走另一个极端,自认为操作电脑水平较高,把备课的所有精力几乎全部用在制作课件上,不厌其烦,滥用一些资源和设备,陶醉于花里胡哨的技术手段,忽略了教学目标与任务,结果本末倒置,一个成本不菲的课件,其实并没有多少“干货”。 三、操作水平不一或简单笨拙或炫耀卖弄 多媒体在教学过程中是有效的辅助手段,使用得当、得法、得体,课堂效果事半功倍;反之,事倍功半。有的教师课前准备不充分,再加上多媒体操作技术生疏,对课件内容、操作演示技巧不熟悉,使用多媒体时手忙脚乱、弄巧成拙,造成课件演示与教学内容不同步、不一致、不到位,使课堂效果大打折扣。与此相反的是,一些教师以娴熟操作多媒体为能事,极尽多媒体图、文、声、动画之功效,把教室变成了放映室,把学生变成了机械的观众。一节课听下来煞是热闹,有赞叹、有惊讶、有兴奋,但却没主题、没思考、没收获。课堂效果消弭在了高科技的光晕下,多媒体功能的放大掩盖了教学的本质。 四、课堂效果不一或似有若无或喧宾夺主 大家都知道一个常识:多媒体教学,教师为主导,课件为辅助,两者一主一次、相得益彰、不可或缺。但实际教学中,有的教师忽视多媒体的运用,嫌操作麻烦,不能通过多媒体,化抽象为直观,变静止为动态,由想象成虚拟,只用课件简单地展示文字、图片,也就节约几分钟时间而已,完全没有使多媒体功能最大化。而另一些教师唯多媒体为尊,整节课从头至尾是课件唱主角,教师成了解说员、客串配角,主导作用无从发挥,讲课风格无从展示,师生交流无从下手;更有的教师过度追求课件图片精美,讲究声像效果,爱用动漫卡通,转移了学生注意力,背离了教学目标。 多媒体教学之所以出现以上问题,主要原因还是部分教师教育理念、认知能力参差不齐,也就需要在这些方面下工夫改进提高。首先,要树立现代化的教育思想。要充分认识到教育活动的本质在于:它是学生在教师为其创造的学习和生活环境中,经过自身的知、情、意、行,对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程。这一过程,既离不开教师对环境的创设,也离不开学生对环境的参与。充分发挥多媒体在营造教育环境方面的优势,利用其直观性、交互性等特点引导学生成为学习的主人,有利于更好地实现教育活动的目的。其次,要对教师主导性重新认知。随着各种现代传媒的普及,教师已不再是学生唯一的知识源。教师应当在动手能力、指导能力、组织教学能力、开拓创新能力等方面从更高的层面上重塑自己,在教学实践中给学生以充分的时间、空间,满足不同学生的学习需求,由单向的传授变为设计、组织、建议、指导、鼓励。多媒体教学手段必须运用得体,才有利于这一要求的实现。再次,要不断提高课件制作能力和操作水平。特别是课件地制作,一方面要在认识上提高,要从服务课堂、服务学生的目的出发,结合教学内容和学生实际,注重教育规律与