浅议班主任工作基本原则.docVIP

浅议班主任工作基本原则摘要：班主任的班级管理工作要科学，要打破角色定位，让每位学生的性格和能力都得到全面和谐的发展。管理工作要科学，教育工作也要科学，要科学地进行人格教育，科学地开展学习指导。此外教育工作还要讲究艺术性，要多姿多彩，生动活泼，通过文学语言、典型故事、现场实例、心理实验等多种方式进行艺术性的教育，以使教育效果达到最优化。 班主任与学生的关系是班主任所面临的各种关系中最基本、最经常，从而也最重要的关系。那么如何处理好这层关系是关系到班主任工作成败的关键。因此我认为要处理好这种基本的关系应遵循以下原则： 一、学生主体原则 所谓学生主体原则是指学生是认识的主体，是自我发展的主体。班主任要搞好工作，就应该把学生当作教育过程的主体，当作教育过程的重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用，只有真正调动了学生的积极性，一切措施才会真正的起到作用。 二、民主平等原则 民主平等原则是指班主任在工作过程中要认识到教师与学生在人格和社会地位上是平等的，在班级管理中要尽量尊重学生，信任学生。班主任如果按照民主平等的原则处理师生关系，有利于班级管理工作。对学生要一视同仁，在班主任的心目中，不应有好坏优劣的简单评价，更不能以学生对自己态度的亲疏划分优 中劣几等学生。人为地机械地划分等第，一成不变地对待学生、处理矛盾，极容易造成学生的思想混乱和相互 间不应有的矛盾、误会。 三、公平公正原则 这项原则指班主任在工作中，能够公平合理地对待班上的每一个学生，不论成绩好坏等都能不偏心，一视同仁。如果老师在工作过程中对学生有所偏爱衣使学生容易产生自满，被漠视的学生就会产生不平衡从而从师生关系紧张，产生对立等。 四、启发疏导原则 这项原则是指在教育学生时，要循循善诱，以理服人。从学生的发展开他们正处于思想认识、意志情感等各方面迅速发展时期，他们对许多事情充满好奇，但由于他们经验不足对人和事的看法比较幼稚出现一些思想偏差也是正常的，教师不能一味的采取惩罚，这样会损伤他们的上进心。因此，班主任对他们的引导以提高认识就显得很重要。 五、以身作则原则 以身作则原则就是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己先要做到。因为学生具有强烈的向师性又特别是小学生。著名的教育家孔子就说过“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”而他本人也在教育中真正做到了以身示范，成为了教育史上的一位典范。学生除了向班主任学习科学知识外，还要从班主任身上学到良好的道德品质和做人的道理。初中班主任只有严格要求自己，为人师表，才能得到学生的尊敬和钦佩。要求学生做到的，班主任自己首先要做到、做好。班主任在学生心目中的形象如何，很大程度上取决于班主任以身作则这一原则实践、坚持得如何。 六、因人实教原则 这项原则指班主任在工作中，要从学生身心发展的实际情况出发，根据他们的年龄特征，个别差异进行不同的教育。班主任在工作中要使措施达到好的效果，就必须考虑这些差异，有针对地对学生进行教育。对优秀学生的教育不同于对后进生的教育，对男生的教育不同于对女生的教育，只有尊重了差异，才能促进学生的发民与进步。班主任面对的 群体，一人一个模样，一人一个秉性。他们来自不同的小社会环境和家庭环境，个人经历不同，先天特质不同，反应灵敏度、接受理解能力不同，小学毕业时的学习基础不同，性格爱好、特长，优缺点更是不同。班主任的基本功之一就是短时间内尽快熟悉人头，掌握每个学生的基本情况，做到心中有数，其主要目的就是为了针对每一个学生的具体情况用不同的方式方法进行最有效的教育。在具体操作中，一部分学生犯同一种错误或出 现类似的问题，却不能简单地用一种手段、一种措施、一种要求来对待，必须“一把钥匙开一把锁”。具体的方式方法虽有不同，但目的是一样的：解决问题，促进学生提高认识、改正错误。掌握运用这一原则就像掌握运用一种高超的艺术。 参考文献： [1]《学校心理辅导活动指南》，吴增强，上海科教出版社98年12月第1版。 [2]《中学生学习策略》，郑逸农，杭州大学出版社98年12月第1版。 [3]《将心理学知识有针对性地运用到班主任工作中》，郑逸农，《班主任之友》98年第7—8期。 1