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浅议蒙授初中汉语课堂教学中朗读蒙授初中汉语教学离不开朗读，朗读是蒙授学生学习汉语、了解汉语的必然之路，也是汉语教师进行有效教学的重要法宝。 对于以本民族语言文字授课为主的蒙古族学生，汉语为第二语言。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际能力。汉语与蒙语在语言文字、表达习惯等方面有很大的差异，为使蒙授学生更好地更有效地学习汉语，新课改一再强调汉语课堂教学要以学生读书为主，要让学生充分地读，在读中熟悉汉语表达习惯，在读中了解汉语运用规律，在读中培养良好的语感，在读中理解文章内容，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。因此，朗读要贯穿于整个汉语教学活动中，朗读训练是汉语教学的关键一环。进行朗读训练要注意以下几点： 一、进行朗读训练，首先教师要鼓励学生朗读 蒙授学生绝大多数都是生长在农村牧区，从小没有运用汉语进行交流的语言环境，学生常常因害怕跑调、读不准字音、表达不准而羞于用汉语交流，更加不敢开口大声朗读。为此，作为汉语教师，首要任务是让学生积极主动地参与到朗读中来。教师可运用灵活多样的方式如比一比看谁读得最自信、谁读得最认真、谁读得最准确、谁读得最有感情等来调动学生朗读的积极性。对学生的朗读尽量多运用些激励性语言来评价，要善于发现学生在朗读方面的点滴进步，哪怕是一个恰当的停顿、重读，都要及时地恰当地予以肯定，这样才能不断地增强学生朗读的自信心，使他们愿意朗读，喜欢朗读，从而不断提升学生的朗读能力。 二、进行朗读训练，教师要做好范读 朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。教师字正腔圆、抑扬顿挫、充满感情的范读具有直观、生动、形象、感人的效果。不单单是可以帮助学生正音、断句，更是会把学生们带入课文所描述的意境中，进而更深入地体会到文章蕴涵的深刻的思想感情。如《白蝴蝶之恋》一文，教师饱含深情的 “我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！”两句话，一下子就会让学生感受到了作者对无比纤柔却又无比勇敢的白蝴蝶的由衷的赞美，抓住了文章的中心；《大江保卫战》一课，教师短促有力，慷慨激昂的声音，立刻就让学生感到了形势的危急，把他们带到了壮烈感人的抗洪救灾的场面。同时教师生情并茂的朗读，易于唤起学生的朗读热情，激发学生学习汉语的兴趣。更重要的是，学生可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读的方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励，会使他们的朗读水平不断提高。因此，在教学中要重视发挥教师范读的作用。教师范读多少内容，应根据文章的特点、学生的朗读水平而定，即可以是全文，也可以是几个段落，还可以是难把握的几句话。 三、进行朗读训练，要保证质量，保证时间 教师可根据教学计划、学生情况、教材特点确定每节课的朗读时间、朗读重点。让学生读课文，每一次朗读都要有明确的目的要求。一般而言，初读课文的目的是让学生初步了解课文内容，发现并及时纠正学生读音、断句方面的错误；朗读的要求为正确、流利。教学过程中的朗读，目的是理解课文内容，体会文章的思想情感，朗读要求是读出感情。有感情朗读要以理解为基础，这一环节要抓住重点，精心设计问题，重点进行朗读训练。针对重点语段，要留够时间让学生试读、练读，使其读出感觉，读出理解，读出味道，读出情趣。若经过反复启发引导学生仍不能读出感情的情况下，教师宜再示范朗读。一定要让学生读出感情，读出感悟，切不可匆匆走个过场，就草草收兵，结果读而无效。只有坚持让学生读通、读懂、读出感情，才是真正做到了以读带悟，以悟促读，使繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。教学结束的朗读主要是为了赏析、总结。对课堂上的朗读，教师应心中有数，有的放矢，且不可把朗读当作课堂教学环节中的一环，不求质量，流于形式。 四、朗读训练，要面向全体学生 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。每个学生因汉语基础、生长环境等方面的不同，其朗读水平、能力都有明显的差异，对他们的朗读要求不能整齐划一。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评价也要因人而评。这样，面对不同的学生，选用不同难度的语段来读，用不同的标准来要求，来衡量，来评价，会让每一个学生都愿意积极参与，都有不同程度的提高，都有一些成功的喜悦。 五、朗读的形式要灵活多变 朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单调、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。因此，可以采取多种形式的朗读：如个别读、小组读、齐读、分角色读、同桌互读、竞赛读、配乐朗读等。具体采用哪些形式应根据文章特点、学生情况而定。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读