信息技术环境下的主题学习设计与实践.pdfVIP

信息技术环境下的主题学习设计与实践 马建峰 李田 苏翠萍 （河北师范大学化学与材料科学学院石家庄 050016 ） 摘 要 人本主义和建构主义理论的发展，新课改的实施和信息技术的发展使得主题 学习成为教育领域研究的热点话题。主题学习在很大程度上已成为信息技术与课程 整合的主导模式。本文对主题学习起源、当今主题学习内涵和特点进行了剖析，并 结合“食品与健康”主题设计进行了简单阐述。 关键词 主题学习 信息技术 主题单元设计 食品与健康 0 前言 我国正在开展的新课程改革，首次引入了“模块”和“主题”的概念。提倡改变课 程过于注重知识传授的倾向，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，课程 内容关注儿童生活经验，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，走课程 综合化的道路，……。[1] 主题学习即指围绕某一主题通过情景的建构，使学生积极主动地参与到学习中，从 而培养学生整合知识的能力，实现课程内容与个人经验和社会发展的整合。如今，随着 科学技术的发展，主题学习的内容更为丰富，其中，基于网络的主题学习是现代信息技 术环境下主题学习的新发展，且已成为课程整合研究的一个热门课题。 1 主题学习的起源 主题学习是针对学校教育学科过于独立提出的，它源于西方的课程整合运动。二十 世纪 50 年代，美国教育工作者花大量的时间致力于学习目标的分类研究。他们把学习 目标分成认知目标、情感目标和动作技能目标，且认为三者之间是彼此孤立的、互不联 系的，在教学过程中分别针对这三个目标对学生进行培养。而教育工作者在实践过程中 却发现这三个目标是一个有机整体，这种教育目标分类方式指导下的教育分裂了人的行 为；另外，当时正在进行的课程改革也着力反映“英才教育”理念，新课程是以学科为 中心，强调学科内在框架的学术性和逻辑性指标，强调学生对学科“基本结构”的理解， 而断裂和割离了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，使其游离于学生的心理 [2] 发展状况和现实需要、兴趣之外 。自然，新课程由于难度太大最终也没能很好的实施。 20 世纪80 年代以来，随着人本主义教育思想兴起，在美国开始了课程整合研究的热潮。 而主题学习方式是“围绕着一个主题把学习者的学习经验整合起来，体现了综合的精 * 本文是河北省教育科学研究“十一五”规划课题《基于网络环境的化学新课程主题学习资源设计与开发研究》 （项目编号：O8130038 ）的阶段性成果。 1 [3] 神”，是整合科学课程比较理想的方式，是有效培养学生多元智能的学习方式 。于是“主 题学习”慢慢开始在学校教育中兴起。 2 信息技术环境下的主题学习 很显然，主题学习不能说是一种新的学习方式，只是在与信息技术结合之后，主题 学习的优势才更为凸显，主题学习方式也更深入、更广泛地得到大家的认可，如今主题 学习模式已成为信息技术与课程整合研究领域的热点话题。甚至有专家认为主题学习在 [4] 很大程度上已成为信息技术与课程整合的主导模式 。 2.1 信息技术对主题学习的支撑 总的来说，信息技术对主题学习的支撑作用主要体现在两个方面：（1）信息技术为 主题学习提供资源和环境支撑；（2 ）信息技术为主题学习提供工具支撑。信息技术对主 题学习的具体作用如图1 所示。首先，主题学习需要大量的资源做支撑，从某种意义上 讲，主题学习也是一种基于资源的学习，因此资源的设计是主题学习能否顺利进行的关 键。而互联网上拥有大量的学习资源，那么信息技术就为主题学习顺利进行提供了有力 的资源保障。其次，主题学习也是一个探究学习、协作学习的过程，信息技术为探究活 动和协作学习提供了工具支撑和协作平 台。这个资源平台和工具平台往往以主题 学习网站的方式呈现出来。主题网站能够 满足主题学习中的资源设计的要求，能为 学习者提供诸如知识背景、学习情境、探 究学习活动过程、学习合作交流、学习支 架、反思总结与评估等全面的支持。 2.2