对古诗诠释.docVIP

诗意大发难为文 ——评刘利凤执教的古诗课 富春二小 周君英 送元二使安西 　　 （唐)王维　 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 渭城的晨雨湿润了地上的沙土，旅店旁的柳枝在雨后分外清新。劝好友再饮完一杯醇香的美酒，只因您西出阳关就没有交情深厚的老友了！ 本诗表达了作者送元二时情节的 ：悲伤 ，含蓄。与对友人的依依不舍之情。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。 刘利凤老师要执教的就是这首古诗。 古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。 当刘老师决定要上古诗课的时候，我们都觉得惊讶，甚至还奉劝她改换内容。但是刘老师说，她只想实实在在的上一堂大家都可以上的课。话是这样说，可是真正操作起来也不是那么容易。因此老师为此也花了不少的精力，备课、试教反反复复好几稿，我因此也听了两堂，颇有感想： “以读悟文”是这堂课最大的特点。第二个环节专门安排了读诗的指导，从读题目开始，读准诗中的每一个字，多音字的读法纠正，句尾词的朗读，还有整首诗的朗读，老师是一字一句的，口把口的教，非常细致，也很实在。第三环节理解诗意后加上情感的朗读花样也很多，示范读，个人读，集体读，配上音乐朗读……层层深入，把学生慢慢带进遥远的尘封年代，这很不容易！ “多方整合”也是这堂课的一个亮点。例如，课内外知识的整合，在教学第三四句诗时，刘老师补充了西部的荒凉景象对于离别的情感体会大有帮助。又如开头结尾都补充了这首诗的古唱法，对于学生对诗歌的爱好兴趣激发也起到很大的作用。当然，还有诗与文的整合，把四七二十八个字的古诗想象理解成一篇离别散文，把元二此去安西的艰辛想象说话。 应该说，这的的确确是一堂实实在在的古诗课，课堂操作也并不复杂，教师的个性特色也不是很明显，对于学生收获来说，也已经不少。但是，作为评比课，示范课等高一层次的要求来说，显然是缺少了什么——为什么课堂气氛会那么沉闷，为什么老师上得那么累，古诗教学是不是还要注意几个方面？ 因此，我思考着有以下几点可以来探讨一下： 本来就是一首离别情怀的诗，情感的调子不会很高，那么老师在导课时一定要把学生的情绪和积极性调整好，良好的开端是成功的一半，这一点刘老师在我们班试教时就好多了。 朗读指导固然重要，但是你过于刻意的强调声音轻，节奏慢，并不一定会达到你想要的效果。多改换诗文的理解和深入会更重要，诗句里面的重点字词的理解，整句诗的理解，甚至可以对诗句做一个想象情景的描写来理解，要挖进去，只有走进去，学生才会理解进去，才会读出来，不必要强调形似神不是的效果。 还有一个积累的问题。 因为时间关系，我先简单说说，希望可以有时间和大家多探讨多学习。