现代幼儿教育观念研的究.doc

第一专题 认识幼儿的本性-现代幼儿观 幼儿观是幼儿教育工作者、家长等对幼儿总的认识和看法。幼儿观与幼儿教育工作者本身的人生观、价值观、宗教信仰、知识背景等密切联系，是影响幼儿教育工作者教育行为的最重要的因素之一。从古至今，人们对幼儿的认识和看法差异很大，但是有一点是十分明确的，就是我们对幼儿的认识和看法正在日益趋于理性。 第一节 幼儿观与幼儿教育的职能 幼儿教育职能指的是幼儿教育能够发挥的作用。古往今来，教育家对幼儿教育职能的认识经历了从万能论到有限论的转变。教育作为培养人的一种影响，在人的成长过程中起着重 要的作用。在幼儿教育阶段，尽管教学内容同其他层次的教育相比十分简单，但是在人的成长过程中所能够起到的作用是十分巨大的。同时，幼儿教育在幼儿早期智力开发、良好行为习惯、学习习惯的养成方面还有着其他层次教育所不能起到的作用。正因为如此，世界各国普遍将幼儿教育视为基础教育，一些发达国家还向幼儿提供免费的义务教育。尽管教育万能论是一种错误的认识，但是在今天的教育实践中，仍然有 许多人依然被这种错误的观念所迷惑，其中也不乏幼儿教师。 一、教育万能论及其幼儿观 教育万能论由来已久。英国哲学家洛克（ J.Lock ， 1632-1704 ）认为，教育是万能的。他在其著作《教育漫话》中写道：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 18 世纪法国哲学家爱尔修斯（ C.A.Helvetius ， 1715-1771 ）也是一个主张教育万能论的哲学家。他在自己的遗著《论人的理智能力和教育》一书中的第 10 篇第一章就以“教育万能”为标题。他认为，人的知识、技能、性格、虚伪、邪恶、伪善等都是教育的结果，世人中伟人很少的原因也是教育的结果。行为主义创始 人华生（ J.B.Watson ， 1878-1958 ）从极端环境决定论出发，也片面地夸大了教育的功能。他宣称：“给我一打健全而没缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，随便挑出其中任何一个，无论他的能力、嗜好、才能、职业及种族怎样，我都能够将他训练成我所选定的任一类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或劫贼。” 上述三种观点可以说是教育万能论的典型代表。 教育万能论无疑是一种错误的观点。一方面，它片面地夸大了教育或教育及其相关因素在人的发展中的作用。例如，华生虽然既强调环境的作用，又强调教育的作用，但是夸大这两个方面的共同作用，这也是不可取的。另一方面，教育万能论又否定了影响人发展的遗传、智商等重要因素。例如，一些西方研究者就强调，遗传就在人的发展中起着重要的作用。阿瑟·詹森写道：“我们面对的是各种证据链，没有哪一种证据是绝对孤立的，但把这些证据放在一起，就有如下的并非不合理的假设：遗传因素是导致黑人白人智力差异的重要原因。在我看来，证据的压倒优势在于支持遗传学假设，而不是严格的环境假设。当然，这并没有排除环境的影响或环境与遗传因素的交互作用。” 理查德·赫恩斯泰与查尔斯·默里也认为智商与遗传基因有关：不同的种族和族群的智力水平差异巨大，这一定与遗传因素有些关系。一些族群要比其他族群的智商高，亚裔美国人，特别是日裔美国人和华裔美国人在总体上要比白人的智商高，虽然差异并不是很大，然而亚洲人和白人的平均智商实际上都要比黑人高。 尽管遗传决定论不可取，但是遗传毕竟是人发展过程中的重要影响因素之一。实际上，人的发展受到遗传、环境、教育、人的主观能动性和机遇等因素的综合影响。因此，忽视人的发展中的其他影响因素而夸大教育的职能是不可取的。 [ 案例一 ] 天才训练营和 EMBA 授课班 “苏州一家幼儿天才训练营宣称：经过训练营一年的调教，可以 100% 地让每个孩子变为超智儿童——儿童将变得能言善道，识字率提高 25 倍以上，达 2000 ～ 3000 个字，能算加减乘除甚至简单的分数与小数，综合智商提升至 130 以上。北京一家名为“创才智力潜能开发有限公司”推出“日出计划”：缴纳 10 多万元的会费，无需苛刻的测试，就能把孩子培养成“神童”。上海等地的幼儿 EMBA 授课班、天才训练营等机构宣称： 12 门创新学科教材全从美国引进，训练 3 个月， 6 岁儿童能学习美学、建筑学、逻辑学等课程；训练两年，能使 3 ～ 6 岁的孩子成为 MBA( 工商管理硕士 ) ……” 从这则案例可以看出，一方面，某些幼儿教育机构出于获取经济利益的考虑而夸大其辞，另一方面却也反映出，在我们的社会中的确还存在着一些教育万能论的追随者和信奉者。 二、幼儿教育的职能是有限的 任何教育的职能都有其边界。教育不可能在所有的方面产生对人的积极影响。教育之所以在教育万能论者看来是万能的，除了上面谈