教育心理学之重难点.doc

教育心理学重难点笔记：教学模式 教学模式 教学模式的涵义1.教学模式定义所谓教学模式，就是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构 2.教学模式构成　　任何一种教学模式都包含以下四方面内容:步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。3.种类1） 信息加工模式2） 个人模式3） 社会相互作用模式4） 行为模式二.概念形成的教学模式　　1.概念:所谓概念就是代表一类享有共同特性的认、物、事件或观念的符号。　　２. 概念获得教学模式的结构:1） 步骤安排2） 师生交往系统3） 反馈方式4） 支持系统三.皮亚杰关于儿童智力发展的阶段　　1. 第一阶段，感觉——运动期（出生到两岁），儿童主要依靠生理反射的图式获得食物，取得关心、爱护、对付当前的世界。　　2. 第二阶段，前运算期（两岁到七岁），随着语言能力的获得，儿童开始学会用符号和内部想象去思维，但这时的思考是无系统和不合逻辑的，它与成人的思想极不相同。　　3. 第三阶段，具体运算期（七岁至十一岁），儿童发展了有条不紊地思维的能力，但这时的思考抽象性还很差，只有借助于具体的对象及其活动才能进行。　　4. 第四阶段，形式运算气（十一岁到成年），形成了真正抽象和假设的水平逻辑的能力。 教育心理学重难点笔记：教学设计 第八章 教学设计一.教学设计的含义及内容　　含义:所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。　　内容:1.在课堂学习中，针对一个班级就某一内容的教学所作的设计和准备；学习动机是很重要的。　　2.学科教研组就某学科进行教学设计和准备，然后由若干位教师执行；　　3.学校管理层为一套课程的诸学科进行设计和协调，或对上述1、2两项中所制订的计划以及执行和评估的情况进行干预，从而间接地影响教学设计。二.布卢姆的教学目标分类　　把认知领域的教学目标划分为六个等级:　　知识、领会、运用、分析、综合、评价（教学目标越精细，往往越容易偏离教学本质。而且，有些科目是不易表述教学目标的。）三.加涅对教学结果的分析　　可分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能前三种是通过教学使学生在认知方面发生的变化四.教学目标的表述　　1. 行为观的教学目标表述1） 行为的表述2） 条件的表述3） 标准的表述　　2. 结合观的教学目标表述  五.组织教学内容　　1. 布鲁纳的教学设计“螺旋”式教材组织　　随着年龄的增长，教学涉及的基本概念何原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。 教学设计，加涅 　　2. 加涅的“层级”组织教学设计　　1） 信号学习2） 刺激——反应学习3） 连锁学习4） 言语联结学习5） 多重辨别学习6） 概念7） 原理的学习8） 问题解决的学习　　3. 奥苏伯尔的“先行组织者”组织教学设计　　一）学习的分类　　二）有意义学习的条件　　客观条件是，教学材料本身具有逻辑意义；主观条件，学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。　　三）先行组织者的技术）六.不同知识类型和不同课型的教学组织　　1. 知识分类1） 称述性知识（是指“是什么”的知识）2） 程序性知识（是指“怎么办”的知识）3） 策略性知识（是指“如何学习”的知识）　　2. 三种知识的教学组织　　3. 不同课型的教学组织 分析教学对象　　1.分析学习者的学习态度2.分析学习者的起始能力3. 分析学习者的知识背景　　1） 非正规途径获得的错误知识:　　一是，在新教学内容教学前，学习者已由某种途径获得了非科学的日常概念。　　二是，在接受某些学科教育后，学习者头脑中仍可保留着与科学概念不一致的日常概念。　　三是，新知识的教学没有达到预期要求，学习者重构新材料意义时把它与原有观念中某些不科学的内容建立了联系。　　2） 正规途径获得的有关知识的遗忘　　3） 正规途径获得的有关知识不清晰，未分化八.归纳和演绎的教学方法　　1.归纳法:是按照教学内容的要求先为学生提供所教的有关概念、公式或原理的具体实例，同时让学生观察或操作，在比较和分析之后，最后得出有关概念的名称和定义，以及相应的有关公式和原理。　　2.演绎法:教学时先按教学内容的要求对有关的概念下定义，或陈述有关的公式和原理，然后列举例证或让学生举例来加以说明。　　一般认为，运用归纳法的教学，易于由深入浅、由具体到抽象，是较为符合学校学生年龄特点的教学方法。但是，归纳法所花的教学时间一般比演绎法多