高功能自闭症高功能自闭症的表现.pdfVIP

高高功功能能自自闭闭症症高高功功能能自自闭闭症症的的表表现现 高功能自闭症是自闭症的一种特殊形式，在学者症候群的不同，阿斯伯格综合征 似。自闭症又叫自闭症，属于一个广泛的发育障碍，高功能自闭症谱系障碍是高功能 群体，比其他自闭症患者自闭症甚至超过正常人!高功能自闭症占自闭症的百分之十。 其症状与阿斯伯格综合征极其 似但也有不同，例如：阿斯伯格综合征对交友持主动 态度而高功能自闭症属于自我封闭。 在语言上阿斯伯格综合症无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。运动 方面阿斯伯格综合征 比高功能自闭症有明显差别。高功能自闭症的表现部分自闭症 儿童在学业上，在一定时间范围内几乎与同龄儿童 差无几，用韦克斯勒智力量表测 查得出的智商可能接近正常或正常。这样的儿童一般没有明显的“语言发育延迟”现 象，并且认知能力较好，婴幼儿早期难于辨认。如果他们在幼儿园里没有问题或更少 的问题，学校的学习能力，一般生活可以照顾自己，会缺乏沟通的意图，刻板的行为 重复，坚持同样的特点，“内向”，“傲慢，只是不感兴趣的其他人”和“不同”。 高功能自闭症高功能自闭症患者跟正常人的区别不是他能做什么，不能做什么，往往 他能力所能做的，正常人不一定能做到，他的真正问题在于他不理解他的行为是什 么，比如一个智商偏低的人能知道说什么话别人会不高兴，能理解父母亲人这种感 情，但是高功能自闭症患者不能理解。他虽然看起来跟正常人没区别，甚至有的比正 常人更聪明，比如是音乐、数学、绘画天才，但是只有他身边的人能察觉他很怪，有 很多特别的刻板行为，主要表现是不愿意跟人交往，缺乏亲情，行动略显笨拙，不愿 意改变等等。因为自闭症是一种脑神经发育障碍，这种发育障碍造成了他没有社会自 我的概念，让他不能融入社会，有社会交往障碍，他不能理解家庭、朋友这些的意 义，父母对他来说跟其他人没有区别，不能理解空间时间概念等等，世界在他眼是正 常人不能想象的，完全是另一个样子。专家建议：1、当自闭儿进入到正常的班级情 境时，最好能使班级能够引起他们的兴趣，或者与他们的长处有关。例如，智力残障 的学生常被编入体育课之类的选修课程。对自闭学生来说，这种策略或许不能取得成 功。这类班级的社交性质和结构的缺乏，会使他们难于在其中取得成功。如果将他们 置于一个数学或者计算机之类的选修班级中，他们可能更加成功，这是他们的学业方 面的长处、和强烈的兴趣，并且是在结构化的情境中发生的。 2、在学校中，如果能得到个别辅导，许多高功能的自闭症学生会很成功。这个为其 作个别辅导的人应该十分了解自闭症，他应该接受有关高功能自闭症的特殊训练。他 的作用并不是充当学生亦步亦趋的影子，也不是一出现问题就来帮助学生。助手只有 在帮助学生发展或者采用有助于提高学生独立性的结构( 日程表、修改任务和核对表) 时，才能取得最大的成功。助手也应该确保一天二十四小时采用这一结构。即使是自 闭学生在特殊教育班级中时，助手的出现对他也是有帮助的。 高功能自闭症在这一情境中，助手应该负责提供结构，并保证学生的作业和对他的指 导同常规班级的作业和得到的指导是 称的。当特殊教育班级中的同侪没有能与之 比的学业技能时，这更为必要。3、为患自闭症的学生提供结构化的与同侪互动的机 会，能帮助他发展社交技能。但是，只是将自闭症学生放在其他孩子在场的情境中， 对他是不可能有什么帮助的。正确的做法是，邀请学生进入其特殊教育班级中，来玩 结构化的游戏，让互动集中于具体的游戏的全过程，这是一个给自闭学生以练习互动 的方式。在某种情况下，给同侪提供一些有关自闭症的简单的信息，也有可能使得同 侪互动更为成功，因为同侪会了解自己为什么要做对他来说有点古怪的事情。4、如 果能分派给自闭学生一个能在不太结构化的情境中能够陪伴他的同伴，自闭症学生也 能受益。例如，一个年长一些的成熟的学生志愿每周两天吃饭时坐在自闭症学生的旁 边，会有助于自闭症学生在这一情境中与其他学生的互动。这样的伙伴也能够帮助他 发展休闲的技巧。一些来自男孩侦察队、礼拜团体或大学生的的大一些的孩子，会在 每周的到球戏场、电影院、科学宫等场所团体出游时，会乐意帮助自闭学生。 通常，一个年龄稍大或者稍小的孩子，能起到榜样的作用，要比一个成年人告诉自闭 儿如何做对自闭学生更有吸引力。5.在自闭症学生进入中学或者高中时，课外活动是 另一个结构化的同侪互动的机会。参加与其长处和兴趣有关的团体会给他们以一个围 绕与个共同感兴趣的主题进行互动的机会。6、许多患自闭症的学生得益于使用帮助 他们组织工作和材料的笔记本。笔记本通常是文件夹，每天的每一节课都有一个纸 夹。纸夹应有两个