排除干扰 化异为同——例谈“形异”与“形同”对解题的影响与对策.pdfVIP

2013年9月下旬(高中) 解题研究 申小学数学旧曩 解数学题时，经常有两个干扰因素导致我们不能 的关系，但已知条件又是一个等式 —— 质同，应该如 正确解决问题 ，它们是 “形异”和 “形同”．所谓 “形异” 何操作?许多学生看到这样的题之后 ，不知道应该如 是指从题 目的显性表现看，几乎是毫无关联，但其数 何下手，或者猜测一个答案 ，也有的人受到答案 四个 学本质完全相同的一类问题 ，其本质就是 “形异”而 式子的影响，努力去求x．y、=，然后代入四个命题去一 “质同”；而 “形同”，则指外形几乎一样的相似题，许 一 验算，但对于对数运算能力相对较弱的，则往往无 多时候，这些题的数学本质却完全不同，也就是 “形同 法得出正确的结果． 质异”．对于 “形异”与 “形同”这两类干扰因素，如果 由于题 目给出的是一个等式—— 质同(值同)， 解题者没有察觉其 中的 “质 同”或 “质异”，便会使我 这样题 目的解题对策就是利用 “值同”来进行．其实， 们在解决数学问题时常常产生这样或那样的错误．本 只要我们仔细观察，就会发现：尽管已知条件是三个 文拟以说题的形式 ，结合笔者的感受 ，从 “异”与 “同” 底数与指数均不相同的式子，但连接它们 的却是等 两个维度对这个问题进行一些探讨． 号，也就是说它们的本质是相同的，所 以可以设其结 1例题对 比 果为k，就有2 =k，5 =k和 10 = ，显然k0，于 1．1形异质同 是，利用指数与对数的关系，可得 =log2k，=logsk， z=lgk，这时，又出现了底数不同的 “形异”情况，但古IJ 下面是几个 “形异”的例子，在这几个例子中，由 都是同真数的对数，因此 ，联系相应对数知识 ，我们就 于 “形异”，使一些学生找不到解题思路或方法而形成 可以思考继续进行 “化异为同”的转化工作：如何 “化 干扰．导致他们出现错误的重要原因，是学生通常会 “就题解题”，而不注意去仔细研究、深入思考和充分 同”?由对数的换底公式有 ： ，y ，z= 理解题 目，没有把握准题 目“质同”的本质． 1 例 I 已知2 =5 ：10，xyz≠0，且z≠1，则下 ，至此，我们就能发现：÷+ =logk2+logk5 列式子成立的是一 (写出所有正确命题的序 = l。1o=÷，又÷+—_l= ，故答案为①． 号) 侈42 设 Ⅱ=0．2Y，b=0．3T，c=0．6百，则 0、b、 』 ； ： ； = c的大小关系为— —一 十 Y xy 这又是一个 “形异”的问题 ，从题 目所给的条件 』 L ； = = 一 一 xy 看，a,b、c这三个数外形完全不一样 ，但却要求我们比 显然，例 1的已知条件是一个非常简洁而优美的 较出其大小关系．作差法显然不简单，由于要对三个 等式，三个指数形式的数 ，其底数和指数完全不一样 数比较大小，因此就一定会有相应的转化路径——化 — — 形异，要我们求的却是三个不同