学习归来——郑州学习汇报.docVIP

清华附小1+X课改创新成果展示暨 窦桂梅教学团教学观摩活动 ——学习汇报 张红艳 题外 9月23、24号我和庆红主任到郑州参加了“清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅教学团教学观摩活动”，两天的时间，观摩了4节平均每节课为一个半小时的主题阅读教学课，听了四场汇报。观摩课的过程细节在我脑海里依然历历在目，可专家的汇报总结，可能现在都提倡高效，更可能因为他们的行程排得满满的，所以总觉得他们在汇报总结时像是竹筒倒豆子，于是乎，对于诚挚的来取经学习的张某人来说仿若坐过山车，云里雾里了一回，更像鲁迅小时看社戏般一会儿远一会近的飘渺，直如浮光掠影，虽然不至于过眼云烟，但他们的真知灼见很遗憾的只捕捉到了凤毛麟角、只鳞片爪。所幸我眼疾手快，在24号下午观摩课开始前几分钟，先下手为强，把窦老师的单篇阅读《阿长与山海经》拷贝回来了，还有两部分内容，拷贝到一半，硬逼着我给撤销了拷贝，所以，经验之谈，提醒再外出学习的亲们，一定要学我这种眼观六路耳听八方及时窃取宝典的可贵作为！ 这是题外话，闲言少叙。下面书归正传，切入主题： 学习内容 儿童经典阅读 主题阅读课程的分类｛ 专题阅读 像学生喜闻乐见的童话故事、寓言故事等则属于儿童经典阅读，而他们这次所做观摩课的文章或内容都与鲁迅有关，就是他们所谓的鲁迅专题阅读研究。借用窦桂梅老师的话来说：初中生有三怕：一怕写作文，二怕议论文，三怕周树人。窦老师就是想通过鲁迅专题阅读教学的研究拉近学生与鲁迅的距离，让学生了解除了文章，绘画、版画也非常有名的鲁迅。我猜想，这也是他们选择鲁迅作为专题阅读研究的原因吧！缘由于这次学习，我也对鲁迅有了新的认识和了解，借窦老师的资料，我们也一起了解一下吧！ 群文阅读（相同篇目） 单篇（经典教学） 2.专题阅读教学的分类｛ 整本书 阅读实践 由此可见，群文阅读近两年，全国都比较火，这也是顺应李克强总理提出的“倡导全民阅读，建设书香社会”的时代最强音，也就是说，大家都在与时俱进。第一节李怀源老师对鲁迅三篇文章《社戏》、《呐喊.药》、《五猖会》里不同儿童角色的研读，第三节王峰老师通过《我的伯父鲁迅先生》、《回忆鲁迅先生》、《父亲那么老了，我还那么小》这三篇名家眼中对鲁迅的“笑”进行比较研读，他们都属于群文阅读。第二节窦老师引导学生对《阿长与山海经》的研读，则是单篇经典阅读。第四节是对绘本《风筝》的研读，应该既是整本也是单篇的阅读教学吧。 核心素养导向下的“1+x”课程理念 核心素养从何而来 它包括 ｛ 什么是核心素养 核心素养如何落地 二、感悟收获 1.高效课堂 几位老师无一例外地的要求：给你们一分钟、给你半分钟的时间，快速浏览一下课文。 抓主线，有模式 四节课无一例外地的引导学生抓重点、核心及文章的主要事件进行研读、分析比较，这从几节课的板书可以看出来。 例如： 窦桂梅老师的板书： 正 震悚 新的敬意 （切切察察……） （关键事件） 负 不大佩服 厌烦 不耐烦 无法可想 预学单、文章梳理表格的经典使用 这几节都精心为学生准备了预习单、文章梳理表格等。像窦桂梅老师引导学生学习《阿长与山海经》时，为学生设计了： 阿长与山海经 预 学 单 我的收获： 1.文中找一找阿长还有哪些称呼？至少找出四个，看谁找得多。 ① ② ③ ④ 2.关于《山海经》的内容与形式，我知道： 二、我的梳理： 阿长的故事（列小标题） 少年鲁迅对阿长的印象或感受（用文中的词句概括） 紧扣文本，提取鲁迅对此印象或感受的依据 切切察察 不大佩服 引起家里的小风波 4.整本书的研读方法 讨论形式：问题探究式、分享交流式、作品展示式； 交流讨论类型：人物分析、情节分析、故事结构、领悟表达、策略体验 5.大师的疯狂与激情 就像窦桂梅老师说的那样，面对学生，她就像个疯婆子，整个人激情澎湃，几近疯狂。 反思建议 如何培养学生的阅读素