让学生在反思中成长无锡外国语学校包宇嘉我教过这样一位学生从.DOC

让学生在反思中成长 无锡外国语学校 包宇嘉 我教过这样一位学生，从初一就急于提高自己的数学成绩，花了很多时间，练了不少数学题，但是成绩很不稳定，效果不明显，家长也很着急。相信很多老师都遇到过这样的学生，我仔细观察了该生近一个学期的时间，分析他的学习方法，最后对他提出每天练题时，适当放慢速度，多一些反思的时间，少一些匆忙，让思考更深入，让知识的掌握更牢固。该生实践一两个月后学习效果明显，学习成绩显著提高。能够产生这样的效果，主要是反思在其中起了巨大的作用。 所谓反思，杜威认为它就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑，心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。” 古人说“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思源于疑”。质疑是学习的起点，通过反思，可以发现和提出问题，进而努力解决问题。历史上许多科学的研究和发现，都是在反思的过程中发现的，如希波索斯对毕达哥斯学派的“宇宙是整数的和谐体系”陈旧观念的怀疑和反思才发现了无理数，牛顿从苹果落地发现万有引力等。 在数学学习中，反思不仅可以促使学生从不同的角度观察事物，寻求不同的解决思路，还有利于调动学生的探究热情，激发学生的学习积极性，更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，在数学学习中，教师一定要引导学生学会反思，积极反思，进而逐步让学生养成自主反思，善于反思的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。 教师引导学生反思 在课堂教学中，学生是教学活动的主体，因此要让学生主动参与，积极的反思，要发挥主体的积极性，主动性和创造性就必须要有合理的教学组织形式。为了追求优质高效的教学效果，让学生有充分的反思活动，教师就必须起好引导作用。引导学生通过反思，发现问题，获得知识，培养学生运用知识，解决问题的能力。 1.1 创设情景，激发学生反思 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这句话说明学生只有在对所学知识产生兴趣才会产生强大的内驱力，才能进行积极的反思，所以教师要创设使学生积极思维，引发反思的情景。 例如：在学习了“§19.1测量”中的高度测量的几种方法（利用影长，利用标杆，利用镜子等）后给出下面一段阅读材料： 古埃及金字塔到底有多高？ 据史料记载，希腊数学家、天文学家泰勒斯（Thales，约625—前547）曾利用相似三角形的原理，测出了金字塔的高度。他的方法与是：在金字塔顶部的影子处立一根杆子，借助太阳光线构成两个相似三角形，塔高与杆高之比等于两者影长之比。由此便可算出金字塔的高度。金字塔金字塔 请学生对以上各种测量方案进行比较，说出各自的看法。 有学生回答，方案?必须在晴天才可以进行。另一同学补充道，方案?必须在同一时刻进行测量。还有学生说，方案?、?、?及?中的（c））启发学生可以从以下几个方面着手：定义、概念是怎样引入的？它与前面的知识点有什么联系？从课本上的结论能推出哪些新的结论？在实际生活中有哪些地方可以运用这些知识？ 这道题对于学生来说，是比较难以理解的，在讲解完题目以后，我让学生思考在现实生活中还有什么情况的函数图像是与选项D类似的？没想到学生稍加思索后立刻回答出还有出租车收费。这样就对这类图像在现实生活中代表的实际意义有了更深的了解。 2 逐步让学生形成反思的习惯 反思是学生常常感到困难的一个步骤，而养成学生反思的习惯是学生学习能力发展的一个重要的方面。学生在数学学习的过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的知识不断地系统化。培养学生对学习过程进行反思的习惯，这是提高学生学习效率、培养数学学习能力的行之有效的方法。 为培养学生的反思能力，教师在教学过程中一方面要对教学内容进行讲授、示范、指导，促使学生掌握和运用知识，并对学生提出适当的问题让学生对所学知识和运用方法进行反思，另一方面，还要培养学生针对自己学习的情境、状态、方式、结果，根据学习中存在的问题、困惑，矫正自己的学习方法，引导学生有意识地反思，促进学生良好反思习惯的形成，这种习惯对他们终身的可持续发展是有利的。 例如：某空军加油飞机接到命令，立即给另一架正飞行的运输机进行空中加油，在加油过程中，设运输机的油箱余油量为Q1(吨)，加油飞机的加油油箱余油量为Q2(吨)，加油时间为t(分钟)，Q1、Q2与t之间的函数图象如图所示，结合图象回答下列问题： (1)加油飞机的加油油箱中装载了多少吨油?将这些油全部加给运输机需要多少分钟? (2)求加油过程中，运输机的余油量Q1，(吨)与时间t(分钟)的函数关系式； (3)运输机加完油后，以原速度继续飞行，需10小时到达目的地，油料是否够用？说明理由； (4)说说加油时间超过5分钟时，运输机油箱与加油机加油油箱余油的状况。 学生在解此题时，对第(3