在生理学教学中培养学生创新性思维.doc

在生理学教学中培养学生创新性思维文章编号：1009-5519（2007）19-2993-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 生理学是医学和生物科学的主干课程，它在医学科学及人才培养中具有重要的地位和作用[1]。在生理学教学中把培养学生的创新性思维能力放在首位，这既是培养合格医学人才的需要，也是生理学课程对教学的重点要求。 1 创新性思维的含义 创新性思维是重新运用已获得的知识、经验，提出新的途径、方式、方法、方案、程序，并创造出新的思维成果的一种思维方式，它是包括抽象思维、形象思维、逻辑思维、非逻辑思维、发散思维、收敛思维等多种思维形式优化组合的结晶。 2 创新性思维的特征[2] 2.1 独特性（或独创性、首创性、新颖性）：是创新性思维最重要的特征，表明其思维内容与众不同，独一无二；是具有创造能力的人最重要、最有价值的思维特色；是衡量一个人创造性活力的重要因素；反映思维的深度，以及对事物本质特征驾驭的力度；表现为认识问题、处理问题和解决问题的独特性、开创性。 2.2 求异性（或称求新性）：创新性思维用已有知识、经验的重新组合作为基础，以获得新思维成果为目的，因而是一种求异、求新性思维；创新性思维往往是一个破旧立新、推陈出新的过程，新者异也，新是冲破传统思维模式，超越习惯性思维的产物，因此求异（新）性的先决条件必然是：敢于怀疑（一切），善于怀疑（一切）。 2.3 灵活性（或称变通性）：创新性思维最忌讳“以不变应万变”的教条思考模式，而强调要“因人、因时、因地制宜”地认识问题，处理问题，解决问题。 2.4 敏捷性：基于创新性思维是以创新为根本宗旨，因此进行创新性思维必须思维敏捷，行动迅速，捷足先登，发现别人觉察不到的问题，提出别人想不到的构思，拿出别人做不到的成果。 2.5 偶然性（或称突变性、随机性）：由于创新性思维通常都要经过“准备阶段→酝酿阶段→顿悟阶段→验证阶段”这样一个过程，因而具有偶然性，偶然的背后隐含着必然，突发的基础是积累；“长期苦探索，偶然喜得之”是创新性思维的必由之路。 2.6 跳跃性：创新性思维过程中最精彩的一段是一些偶然因素诱发的灵感或顿悟，一种导致成功的判断和结论随之产生，其起点（B）与终点（E）不一定在一条光滑连接的“曲线”上，或者说B与E之间并没有明显的逻辑必然性，因而这种思维具有跳跃性。 2.7 综合性：知识是创新性思维的必备基础，见多识广的人才有可能站得高，看得远，综合各种知识能力强的人才有可能产生新的联想，提出独特的见解。创新是灵活运用各种知识，综合多种思维方法的一门高超艺术。 2.8 联动性：创新性思维是一种联动思维，它善于由此及彼，由里到外，由一类事物联系到另一类事物，从一种思路延伸到多种思路，由正向到逆向，从纵向到横向，引起连锁反应，这意味着创新性思维具有灵活性、多变性、流畅性，可产生奇特的、五彩缤纷的效果。 3 在生理学教学中培养学生的创新性思维能力 3.1 生理学论述的是机体功能活动规律的科学，其许多概念和生理过程都有较高的抽象和理论概括性，且难讲解，难理解，难记忆。若借助感性材料和丰富的想象力把事物联系起来，加以组合整理或重新排列进行“形象思维”，不仅有利于理解、消化、吸收理论知识，而且为以后开展创新性研究奠定基础。因此，在生理教学中应重视形象思维教学手段的运用，将抽象的理论知识形象化、具体化、生动化、简单化，可提高学生的理解能力，加深记忆，丰富课堂讲授趣味性，也可避免“千言万语说不清，学生越听越糊涂”现象的发生。 3.2 充分运用实验现象的具体材料及教学图像、模型、声像教材等直观教具:从一定意义上讲，生理学的概念和理论知识来源于实验观察和研究的过程，是认识的过程，故在课堂教学时，可在逻辑推理的同时，将前辈的实验作为形象材料告诉学生，让学生对实验设计、实验现象进行思考，达到形象思维训练的效果。 3.3 充分发挥想象力或利用日常生活中具体形象知识指导生理学学习:想象是以丰富的记忆储备为基础的，以改造旧表象，塑造新形象为特征。没有丰富的记忆表象，就难以形成根据语言、图形产生新的形象，因而对所学知识的理解是贫乏的，空洞的，这也是知识死记硬背的根源。在生理教学中充分利用再造想象来解释某一抽象的生理过程是非常重要的。如讲述前负荷对肌肉收缩力的影响时，可将肌纤维形象比喻为“弹簧”，用“弹簧”的物理特性解释异长自异调节（Starling机制），这种讲解学生易理解和接受。 3.4 合理提出问题让学生不断思考，培养学生的思维能力:“思”源于“疑”，而思维又要以大量的感性材料为基础。因此我们要充分发挥生理学实验的功能，实验教学中适当设疑，使实验内容与所学知识联系起来问题化，然后在实验积累大量感