教学法在妇产科教学中应用研究.doc

教学法在妇产科教学中应用研究摘要：目的：探讨了PBL教学法在妇产科教学中的应用。方法： 将10级护理学生共100人，随机分为2个组轮流进行妇产科见习，对照组采用传统的教学方法，实验组采用PBL教学法，并通过课堂内容测试分析了教学效果。结果：实验组理论考核成绩为75.38±8.68分，对照组为72.05±10.06分(P0.01)。其中基础知识型题得分实验组与对照组分别为44.31±6.47分、45.67±5.98分，两者比较差异无显著性；病例分析题得分实验组(30.42±7.45分)明显高于对照组(25.82±6.83分)(P0.01)。结论：妇产科临床实习教学中引入了PBL教学法，提高了实习效果。 关键词：妇产科；PBL教学法；应用 【中图分类号】R78.4【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)02-0367-01 PBL(Problem Based Learning，以问题为基础的教学法)模式是以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法。为提高妇产科学临床实习教学质量，将学生初步培养成为具有扎实理论基础和临床医疗实际能力的实用型医师，我们在妇产科临床实习教学中引入了PBL教学法，提高了实习效果。 1对象与方法 1.1研究对象:10级护理学生共100人。将学生随机分为2个组轮流进行妇产科见习。实验组和对照组各50人。两组学生的年龄、性别、入学成绩比较差异无显著性。 1.2方法:对照组：用传统的教学法。实验组：在传统的教学法基础上采用PBL教学法。急诊病例：李某，女，40岁，已婚，左下腹痛2小时。分析：①在急诊室见到病人，我们最先最需要了解的是什么？为什么？②病人的生命体征平稳，我们下一步的处理是什么？若生命体征不平稳，下一步的处理是什么？为什么？③如何配合医生询问病史，需要哪些病史？需要问哪些特殊病史？护理诊断？如果是宫外孕要采取哪些护理措施？具体如下步骤：①提出问题：提前一堂课给学生典型的病例，并就病例提出3～4个具体问题。②学生预习：学生查阅教材及运用各种手段自行查阅有关文献资料，寻找答案。课堂分小组讨论，教师巡视、引导，各小组组长向老师汇报病例并回答相关问题，组员纠正补充。③教师分析总结。 1.3评价方法：阶段理论考核，阶段授课结束后，随机抽取试题对学生进行阶段性闭卷理论考试。考试试卷中基础知识型题占60%、病例分析题占40%。 2结果 实验组理论考核成绩为75.38±8.68分，对照组为72.05±10.06分(P0.01)。其中基础知识型题得分实验组与对照组分别为44.31±6.47分、45.67±5.98分，两者比较差异无显著性；病例分析题得分实验组(30.42±7.45分)明显高于对照组(25.82±6.83分)(P0.01)。 3讨论 3.1PBL教学提高学生学习兴趣：PBL是一种新型的教学模式，其优势就在于通过问题解决的过程获取并应用知识，培养解决实际问题的能力，使所学与所用紧密结合起来。教师设计真实性问题，使学生投入问题中，鼓励自主探究，激发和支持学生的发散思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的总结。问题是通过真实的妇产科病例、病房的现场教学而引出。从实践中来、到实践中去。多样的形式增强了学生的兴趣和学习动力，有效地调动学生获取知识的积极性，从而变被动接受知识为主动解决问题，培养了学生自主学习、创新意识和终身探究学习的能力。由于真实性的问题打破了基础理论知识的完整性，使学生面对具体的临床问题，将各学科互相渗透，融会贯通，培养学生灵活运用知识的能力。 3.2PBL教学增强学生团队合作精神：在分组解决问题的过程中，每个学习小组需对学习时间和内容进行周密规划和详细安排。每一位小组成员都要相应的承担一部分任务，或是负责查阅文献资料，或是负责书写成稿，或是负责制作，或是负责发言汇报。每位同学的思维及想法各有不同，大家反复交流、讨论并修改，团队中各成员互助共进力求能做到最好。整个过程有利于增进同学间的交流与合作。通过开展PBL教学加强了学生团队合作意识。 3.3PBL教学提高了教师的素质：学生在解决问题的过程中通过查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从课本中和教师授课获得知识，教师不再是唯一的知识来源，教师由知识的传授者转变成引导者及知识构建的促进者，对学生起点拨的作用。由于各学科知识点相互交叉，对教师的要求相对较高，需要教师不断提高自身业务水平和教学能力。教师还要更新观念，认清教育不单是为了传授知识，更注重的是促进人的自我发展。在新的教育制度下，教师的作用不应是单纯传递知识而应注重培养学生的自主学习和终身学习的能