正确对待多媒体教学在医学教育中应用.docVIP

正确对待多媒体教学在医学教育中应用如何发挥多媒体教学优势，扬长避短，提高多媒体教学质量已成为高等医学教育工作者所面临的一个迫切问题。 1　充分认识多媒体教学的科学性和优越性 1．1 多媒体教学将文字、数据、图形、图像和声音等信息作为一个集成体应用到教学中，提高了教学质量，是医学教学现代化的一大特点。教育心理学认为。教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性是激发学生学习动机的重要条件。相对教师的语言和传统的直观教具来说，多媒体课件具有丰富的表现力。它融文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体信息于一体。把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及宏观或微观世界，以生动逼真的视听形式展现出来，强化了学生的感官刺激，加深了对知识的理解和记忆，提高了学习效率。以生理学为例，“骨骼肌的收缩机制”是难点，过去教师只能凭借一只粉笔，用箭头的方式一步步在黑板上写出收缩过程，学生缺乏感性认识，教学效果不好。而多媒体教学则可弥补这一不足：先在大屏幕上展示出骨骼肌的立体示意图。使学生对于骨骼肌的微细结构先有一个清晰鲜明的感性认识，然后大屏幕上迅速出现醒目的“骨骼肌收缩机制――滑行学说”的标题，给学生留下强烈的视觉印象，接着再以生动的动画效果模拟出肌凝蛋白的横桥在分解ATP获取能量后，横桥向M线方向扭动，从而带动细肌丝向粗肌丝滑行的过程。逼真的动画效果，再配以教师的细致讲解，其教学效果是传统教学模式所不可比拟的。 1．2　多媒体教学一定程度上弥补了某些教师的教学技能上的不足：医学课程，尤其是形态学课程，如人体解剖学、组织胚胎学，要求教师要有过硬的绘制板图的技能，而这恰恰是某些教师。特别是青年教师所欠缺的。过去可以靠挂图、放录像等手段加以弥补，但是伴随着高校扩招，学生越来越多，授课大多已转移到大教室进行，过去的方法显然已经难以满足教学要求。而互联网上有着取之不尽、用之不竭的这方面的资源，在不涉及版权的情况下，将它们通过多媒体技术引入到课堂教学中，既弥补了不足。又增加了学生的学习兴趣。 1．3　方便备课，利于更新：过去，教师为了讲好一门课，要翻阅资料、书写教案，其中不乏重复劳动，耗去了大量宝贵时间，而用来总结经验、理顺思路、揣摩教案、拓展知识的时间自然就少了。而现在，只需轻点及下鼠标，从互联网上下载相关资料，就可以利用软件制作成多媒体课件，根据需要可对内容随意插入、删除、修改，调用极为方便。既有利于统一教案，又有利于充分发挥个人的优势，使教案各具风格，同时也便于保存和交流。 1．4　多媒体教学能有机地将各门课程联结起来，加大了教学密度，提高了教学效率：现代医学的发展，使得各医学课程的界限越来越模糊，彼此的联系越来越密切，因此对教师的知识面提出了更高的要求，而人的精力和能力都是有限的，不可能处处精通，因此在教学中。对于繁杂的相关学科的内容，可将它们巧妙地“粘贴”在多媒体课件中。既节约了时间，又提高了效率。此外，多媒体技术因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快。加大了课堂教学密度。拓宽和延长了课堂教学的时空。 2　多媒体教学中日益暴露出的问题 2．1　推崇多媒体教学至尊，形式主义严重：各种课堂教学比赛常常把是否有计算机辅助教学、是否运用多媒体课件作为评比的标准，使一些教师。尤其是青年教师在日常教学中热衷于此，结果是不分课程、不分主次地统统使用多媒体，却忽视了教学基本技能的培养，以至于一旦遇上停电或大屏幕放不下来等情况，就显得手足无措，甚至不能讲课，这显然违背了我们将新技术引入课堂教学的初衷。笔者认为，多媒体教学应该讲求实用性、有效性，对一些浅显的内容、非重点的内容，没有必要非要使用多媒体，而应针对教学难点和重点内容，制作适当的多媒体课件，将抽象难懂的东西具体形象地展示出来。 2．2　过分追求课件的华丽的视觉效果，却忽略了内容的建设：多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。好的多媒体课件，无不包含着作对教材和教法的理解，同时又融合了教师的审美情趣在里面，绝不仅仅是各种音频、视频的简单“堆砌”，或者把本来简明的东西，非要搞得繁杂，使学生满头雾水，不知所措，这背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。而有的教师恰恰忽略了这一点。例如，在生理学讲授“肾小球的滤过功能”一节时，有的同学就饱受这样的感官轰炸：一会儿是小桥流水的声音，一会儿是楼梯咚咚作响的声音，一会儿是急刹车的声音，一会儿又是玻璃碎裂的声音，各种声音轮番上阵，极大地影响学生了注意力和思维的连续性，背景和字体的颜色也像变色龙一样变来变去。结果一堂课下来，形式上搞得“轰轰烈烈”。可听课的同学却早已是头晕目眩，不知所云。所以，课件的设计应