英语课堂动机激励教学设计.docVIP

英语课堂动机激励教学设计摘要：激励教学，是指在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件．激发学生的内驱力，从而使学生积极、主动地发展。它包括三大因素，即：教师富有激励性的语言、情感、动作；教师的教育教学方法；人际与物质环境。激励教学的实质．就是要激发学生的活力和潜力，培养学生的主体精神。 关键词：英语课堂教学 激励教学 教学方法 改革开放以来，我国的英语教学水平有了很大的提高，当代学生的整体英语水平较之以前的学生的英语水平有了长足的进步。但是．与此同时，我们也不得不承认，学生间的英语水平存在着较大的差异，因而给所有学生予以鼓励，尤其是给这些水平稍差的学生加油鼓劲，是每个老师时刻应该注意的问题。 一、提倡激励教学的必要性 学生有自卑和荣誉感的需要，作为学生，他们总是渴望能得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。当代学生处在社会急需人才、大需人才，却又对人才有更高要求的时代。为了适应社会的发展，为了今后的工作、生活和学习，他们渴望能掌根好英语，以便能直接地用英语与外界进行交流。在学生的成长过程中，一定有过受到表扬、鼓励的经历，也有过受到批评、责骂的体验。受到老师的表扬与鼓励，他们往往会心花怒放，而受到批评与责骂，他们往往会表现出不悦与消沉。这些经历和体验，使得曾经受到过激励的学生从内心深处更加希望得到老师的称颂，希望老师能多一点鼓励，少一点讥讽，多一点温暖，少一点冷漠，完全塑造一个全新的自我。因此，教师要努力转变学生的某些错误认识，改变“人脑聪明与不聪明，一生不能改变”的固定的智能观点，要让学生明白，大脑可以通过不断的训练变得越来越聪明，并且通过不断激励，强化学生的自尊与自信．改善学生，特别是差生形成错误的自我观念，进而以积极、健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认识活动，积极投身到学习英语的活动个来。 二、如何实施英语激励教学 2.1要了解、掌握学生的不同气质特点 英语的激励教学，有时要面向学生群体，但更多的是要面向学生个体。因此，掌握学生个体的气质特点十分重要。气质，是指不以活动目的和内容为转移的、典型的、稳定的心理活动的动力特征，指的是一个人的心理个性，气质无好坏之分，各种气质都有积极的一面，也有消极的一面。不同气质的学生在心理素质和行为方式上存在较大的差异：多血质的学生，反应迅速，动作敏捷，活泼好动，上进心强；胆汁质的学生，精力旺盛．情绪易于波动；动液质的学生，稳重、安静、踏实，忍耐性强；抑郁质的学生，情感体验深刻，外表温柔、怯懦、孤独，行动迟缓。基；于此，在对他们进行激励时要做到有的放矢。具体表现为：对多血质的学生，要着力培养其朝气蓬勃、足智多谋的品质；对胆汁质的学生，要着重培养其豪放、爽朗、进取的个性品质，使其学会自制、坚韧，防止任性、粗暴等不良品质的发生；对骸液质的学生，应着重培养其敏感、认真、细致、自信等方面的个性品质，防止心胸狭窄、多疑等消极品质；对抑郁质的学生，要给予更多的体贴和照顾，要着重培养其做事的勇气和前进的坚定信心。总之，要针对学生的不同气质和不同生理、心理特点，适当、适时、出人而异地进行激励。 2.2掌握学生英语激励教学的常用方法 一般说来，教师可以来取以下方法或途径对学生进行英语的激励教学。（1）表扬法。表扬既可以是言语的．也可以是动作的。在学生比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声“wonderful”，“Excellent”，“Very good”，等可使其心中充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“No.1”，以及食指和中指所做的v(成功)型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。（2）鼓励法。如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发学生的一种方法。这种方法一般在学生感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。一声“Come on”，“Hold out”，“Cheer up”等可使他们感到力量；一丝微笑，一个会意的示意，可使他们感到亲切和估任。对学生来说，精神广的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。（3）树榜样、典型法。无论在哪一所学校，在哪―个班级，都会有一些英语学得比较好的学生。这些学生往往有其自身独特的学习经验或方法，关键在于教师是否善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，因而把他们树为榜样、立为典型．总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。（4）成功体验法。英语教师要善于发现学生的进步，哪怕是小小的进步。一般说来，英语的进步，主要表现在语音、词汇和语法等方面。如果学生在原来的基础上改善了语音、语调，扩大了词汇量，巩固了对语法规则的