解剖教学中学生学习兴趣培养及激发.docVIP

解剖教学中学生学习兴趣培养及激发文章编号：1009-5519（2007）09-1416-02中图分类号：R19 文献标识码：B 解剖学是一门形态学科，名词多、描述多是其最显著的特点，需要记忆的内容多是对同学最大的挑战。随着课程学习的进程发展，先前的好奇逐渐被枯燥乏味所取代，相当一部分同学就丧失了学习解剖学的积极性和主动性。因为“兴趣是最好的老师”，只有学生对解剖学有了兴趣，才有动力学好解剖学，解剖教学中对学生学习兴趣的培养和激发是教师教学中不可忽视的重要环节。我们在教学实践中，平时揣摩，吸取同行的经验，探索、总结和积累了一些方法，谨在此与同行切磋、交流和共享。 1 自身标志辨认法 解剖的研究对象是人，因而每位学习者自己就是最好的“活标本”。 通过对自己某些器官的位置、形态、体表标志的观察和触摸,使学生十分直观地理解和掌握书本中抽象的描述。如在讲授骨学和肌学时，教会学生如何触摸全身的骨性标志和肌性标志；讲授呼吸系统时告诉学生如何触摸甲状软骨、环状软骨和颈段气管；讲授脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置；讲授视器时请同学互看对方的双眸，辨认角膜、虹膜、瞳孔、结膜和巩膜等结构。学生通过自己观察和触摸的体验，交流各自的体会，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也使同学们在轻松、愉悦的氛围中获得了知识，从而调动了学生学习解剖的积极性，激发了学习解剖的兴趣。 2 形体表演法 解剖学课程的知识关联性不强，需要死记硬背的内容多，而可推理演绎的知识则较少，因而有前辈说“解剖学是一门不讲理的课程”！ 如何将枯燥乏味的形态结构名称变为形象生动的医学知识，使学生产生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，是每一个解剖教师需要面对的客观问题。教学中在运用有声语言传递授课信息的同时，若能伴随相应的表情和身体动作，则可使抽象单调的解剖内容变得有声有色，使学生在欢声笑语中熟悉、掌握教学内容。如在讲授关节运动功能时，可向同学演示相应关节的运动形式；讲授肌学时，联系健美比赛动作展示胸大肌、三角肌等，以理解肌的功能；讲授子宫与输卵管位置关系时，可将双上肢水平外展，屈腕，以躯干代表子宫、上肢代表输卵管，手指代表输卵管伞；讲授小脑损伤时，模拟“醉汉步态”、意向性震颤；讲授腓总神经、胫神经损伤时，分别表演“马蹄”内翻足引起的“跨域步态”和钩状足；尺神经、桡神经和正中神经损伤时，分别展示“爪形手”、“垂腕”和“猿掌”的特点；讲授面神经损伤引起“核下瘫”时，表演“阴阳脸”。通过丰富的肢体语言进行表演，加深了学生对抽象解剖知识的形象化理解和记忆，调动了学生学习解剖的积极性，从而培养和激发了学生的学习兴趣。 3 谐音联想法 许多同学在学习解剖的过程中，都有一个共同的“拦路虎”，那就是要求掌握的解剖知识点多、内容多，看过后很快就忘了，或是很容易把结构“张冠李戴”。教学过程中通过对要记的知识点进行抽字、谐音、联想的方法，把抽象的名词、易混淆的知识点联想为同学们所熟悉的事物、新奇的事情或是极其荒唐可笑的话语，常会达到鬼斧神工之奇效，让学生在充满想象的课堂气氛中快速记住知识点。如在讲授肺根结构由前向后（上肺静脉、肺动脉、主支气管、下肺静脉）排列顺序时，可让同学们联想一次勇敢的山洞探险，谐音记忆为“进洞，只管进！”；在讲授肾蒂内结构由上向下（肾动脉、肾静脉、肾盂）和自前向后（肾静脉、肾动脉、肾盂）排列顺序时，让同学们联想台湾著名歌手孟庭伟的歌曲“冬季到台北来看雨”，同时想象冬季里淅淅沥沥的小雨，下在了池塘里，惊醒了池里酣睡的小鱼这样的情景，联想记忆为“冬季雨，惊动鱼”；在区别白交通支与灰交通支的方向时，由脊髓发出，进入交感干的是白交通支，让同学们联想“雄鸡一唱天下白”，从而记忆为“鸡叫白”；将臂丛的5大分支：正中、桡、腋、尺、肌皮神经联想记忆为“正中老爷吃鸡皮”；将踝管内结构由前向后（胫骨后肌腱及其腱鞘、趾长屈肌腱及其腱鞘、胫后动静脉、胫神经、长屈肌腱及其腱鞘）排列顺序联想记忆为“景致动人吗”。通过抽字、谐音、联想的方法，让学生展开想象的翅膀，调动学生学习解剖的积极性，快速记忆了知识点，从而培养和激发了学生的学习兴趣。 4 歌诀记忆法 通过提炼精简的语言把枯燥乏味的解剖知识进行归纳，编成琅琅上口的歌诀，经多次诵读，即可达到脱口而出的效果，这样就可以牢记不忘。如在讲授8块腕骨的排列及名称时，编成“舟月三角豆；大小头状钩”；7块跗骨编成“跟下距上距前舟，舟前三楔楔外骰”；上肢的浅静脉编成“内贵外头肘正中，静脉注射不放松”；12对脑神经的名称及序号编成“Ⅰ嗅Ⅱ视Ⅲ动眼，Ⅳ滑Ⅴ叉Ⅵ外展，Ⅶ面Ⅷ听Ⅸ舌咽，迷走脊副舌下全”。 歌诀简洁明快，生动押韵，经久难忘，自然会引起学生的学习兴趣，提高学习的