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课堂教学有效性呼唤师生情感共鸣摘 要:教学过程是师生共同参与的活动,师生之间的情感交流,有利于产生积极的体验,增进他们对教学活动的热情与参与意识,从而增加课堂教学的有效性。影响课堂教学有效性因素很多,文章试图从传统的教师角色定位以及教师教学有效性观念淡薄,师生互动缺乏教师的情感交流与支持,学生缺少在课堂上的真正体验。 关键词:课堂教学;师生情感;共鸣 中图分类号:G456 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0144-02 叶澜教授曾经说过:“要从生命的高低,用动态生成的观念去看课堂教学,课堂应该被看做师生人生中一段重要的生命经历。”“让课堂焕发生命的活力”是我们一直所追求的。课堂是教师和学生共同交流促进,共同成长发展的场所。教学过程中需要师生多向的情感交流,教师寓情感于教学中,用真挚的爱去激发学生积极向上的学习热情。学生亲其师,才能信其道。教师的勤于耕耘,甘于奉献,也会得到学生的爱戴和拥护,从而产生情感共鸣,课堂教学也会收到良好的效果。 有效性课堂教学需要我们从两个维度去考察。首先,是学生的全面发展,学生在掌握知识技能的同时,注重其情感态度与价值观的培养。在其学习的过程和方法之中,教师要有对象意识,在教学过程当中关注学生的进步和发展,要充分考虑学生的真实的现有的知识水平,教学要使学生积极参与到课堂中来,通过参与师生的相互交流,形成一种对话教学。其次,教学过程要收到实际的效益。教学的效益是通过时间,投入,收益等指标来实现的。课堂教学的有效性是能利用有限的教学时间能使学生获得最广阔的视野,获得最优的教学成效。这就要求我们教师的教学活动有创造性,运用智慧于课堂之中。超越教学目标预定的要求,既要根据教材,又要超越教材,能推动课堂教学的动态开展,使教学过程成为一个流动的,充满情感的创造过程。 一、 师生情感的缺失是造成课堂教学的 低效的重要原因 (一)传统的教师角色定位与教师教学有效性观念淡薄 长期以来,教师把自己更多的定位为管理者和控制者,为维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号。在教学中,教师更要求自己的行为被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于各种方式,包括强制的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动性地位难以保证,师生的有效互动难以建立。也表现在教师的教学有效性观念淡薄,有些教师认为知识的传递越多越有效,“满堂灌”成了一种主流方式。教师过于注重知识的传授,而忽略学生能否接受,能否把知识纳入到自己的体系当中。学生真正理解的内容很值得人怀疑。 (二)师生互动,缺乏教师的情感交流与支持 师生互动,不仅学生参与,教师也要积极配合。教师整天忙于日常的教学,与学生课堂上的情感交流似乎成了一种奢侈的体验。曾看到有学生在贺卡中写道:“真希望看到老师亲切的笑容,真希望老师多与我们交流”。有些教师甚至会把自身的不快与怒火带到课堂中来,这势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极的参与课堂教学活动。 现在班级人数较多,教师比较注重那些思维活跃,性格外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些性格内向或是后进生关注较少,而这些学生往往需要教师情感上的鼓励与安慰。教师的情感交流在这里显得尤为重要,课堂属于全体学生,不是属于个别优等学生,只有调动起全班同学学习的热情,才会使学生真正得到全面发展。 (三)学生缺少在课堂上的真正体验 合作探究式学习成了新课程改革学习方式的潮流。但在实际的课堂当中,它却成了课堂教学的一种形式和摆设,不能有效激发学生的学习热情。由于教师在设计活动中缺乏目的性,在课堂教学中过于注重活动性,致使课堂太过活跃,教师反而成了观众和听众,甚至有时还无法驾驭课堂当中的突发事件,致使课堂实效,未能达到预期结果,学生的创造性思维没有真正发挥出来,在课堂上发表的见解流于形式。这样,学生不仅没有从做中学,反而认为课堂是游戏场所,为所欲为。 二、提高教学的有效性,把师生情感融入课堂当中 (一)教师角色的转换,和谐的师生关系是有效教学的保障 苏霍姆林斯基曾指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”爱是教育的原动力,情感是教学的催化剂,充满爱的课堂才是和谐的课堂。师生的和谐首先在于建立民主平等的师生关系,作为一名教师应了解到,学生是一个鲜活的生命。他们作为学习活动的主体,有被尊重的需要,教师要以参与者的身份与之交流,以朋友的身份出现在课堂上,要用自己的人格魅力和爱,让学生有足够的心理安全感。其次,要营造轻松活拨的教学气氛,这就要求教师在上课之前保持愉快的心情;在教学过程中,教师要学会微笑,让学生在教师的微笑中读到友善和鼓励,信任的情感,这也能唤起学生求知的欲望,内心的积极的情感反馈。 (二)教师的情