不同攻击π受欺负类别儿童的同伴交往自我知觉.pdf

2006 年 心理发展与教育 第 2 期 ( ) 文章编号 2006 中图分类号 :B8441 　　　　　文献标识码 :A 不同攻击受欺负类别儿童的同伴交往 自我知觉 周宗奎 　蔡春凤 　赵冬梅 (华中师范大学心理系 ,武汉 　430079) 摘 　要 : 以474 名小学三 、四、五 、六年级的儿童为被试 ,考察了不同攻击 - 受欺负类型儿童 自我知觉的社会能力以 及 自我提名的朋友与双向互选朋友数量 、同伴积极提名 、消极提名的关系 。结果表明 ,各攻击受欺负组别在 自我提 名的朋友数量上无显著差异 ,但在 自我知觉的社会能力 、双向互选朋友数及同伴积极提名 、消极提名上均存在显著 差异 。在 自我知觉的社会能力方面 ,单纯攻击组最高 ,攻击受欺负组最低 。在双向互选朋友以及同伴积极提名方 面 ,未参与组最高 ,其余依次为单纯攻击组 、单纯受欺负组和攻击受欺负组 。 关键词 :攻击受欺负类型 ; 自我知觉的社会能力 ; 朋友 ; 同伴提名 中 ,儿童逐步形成对 自我的认识和评价 ,也就是自我 1 　问题提出 概念 。自我概念是在人际交往中形成与发展的 , 同 最近 20 多年来 ,学校欺负问题成为教育与心理 时自我概念会引导个体按照有利于保持一致性的方 学界关注的重要课题之一 。随着研究的深入 ,研究 式行动 、决定个体对经验的解释和对 自己的期望和 者们认识到 ,儿童的行为背后常常隐藏着一个人的 后继的行为[4 ] 。 认知模式 ,儿童容易成为受欺负的对象或者喜欢攻 许多研究发现 ,虽然攻击性儿童有明显的社会 、 击别人 ,除了儿童的个性以及学校 、家庭环境的影响 行为和学校适应问题 ,但他们倾向于高估 自己的能 外 ,个人的认知模式也起到了重要作用[ 1] 。 力 ,存在 自我知觉偏见[5 ] 。与退缩性被拒绝儿童相 关于攻击和受欺负者的社会信息加工过程和特 比,攻击性被拒绝儿童对他们的同伴关系的知觉更 点 ,国内外已有较多的研究 。如攻击性或受欺负儿 不准确 ,因为尽管被同伴拒绝 ,但他们的自我知觉或 童的敌意归因偏见 、问题解决策略不当、观点采择能 自我评价与一般儿童无显著差异[6 ] 。相反 ,越来越 力缺乏等等[2 ] 。此外 , 由于儿童的自我概念或 自我 多的证据表明 ,长期受同伴欺负的儿童更易于将他 知觉是影响其行为的重要认知因素之一 ,一些研究 们的同伴关系困难归因于 自己的能力缺乏 , 因此受 者也将 自我概念和 自我知觉纳入攻击欺负问题的 欺负常常与低 自尊 、低社会能力知觉 、低同伴接受性 [7 ] 研究框架中来 。 等相关 。Hymel 等 考察了被拒绝儿童的知觉准确 儿童的自我概念或自我知觉是在社会交往中形 性 。他们将 4～5 年级儿童分为四个组 :攻击性不受 成发展的。社会心理学家库利和米德认为 ,儿童 自 欢迎儿童 、退缩性不受欢迎儿童 、攻击退缩性不受 我概念形成的过程就是“镜像自我”形成的过程 。也 欢迎儿童和一般儿童 ,通过比较儿童对四个领域的 就是说 ,儿童把他人当作一面镜子