一、前言 - 教师个人网页制作说明.doc

一、前言 發展背景 「多元智慧理論」，於一九八三年由哈佛大學的迦納教授提出。迦納教授認為每一個孩子都有八種智慧的潛能，而家長或老師則是開啟(或不幸的關閉)孩子各項潛能的關鍵人物，這八項智慧分別是『語文智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察者智慧』。而其發展多元智慧理論的背景和原因有以下幾點 對傳統智力觀點的不滿：自從一九Ｏ五＂斯比量表＂問世後，對智力的看法．評量與運用有很大的影響，傳統的智力觀，大多以語文、數學、空間推理為代表。而Gardner認為因素分析論中的Ｇ因素窄化了智力的範疇，一此理論所編制的測驗僅能預測學校的成就，無法預測成功生活所需的能力；多因素論則由多種測驗因素分析而成，其基礎來源或過於侷限或無法證明因素間的獨立性；訊息處理論與認知發展論則是評量與研究智力的素材過於同質且與生活脫節，無法有效詮釋人的智力；以心理計量觀點為基礎的則排除了紙筆測量所不能測量的能力。 受腦神經研究影響：在腦神經病變與認知行為研究中，腦傷病人並非認知能力的全面受損，而是選擇性保留某些特定的能力。這些結果隱約指出人類智慧的多元性質，故腦神經研究支持了多元會理論的形成。 多元智慧理論明確易懂：學生所具有的多種智慧，絕非是一種智力而已，對教師來說，他是淺顯易懂。雖然有學者批評多元智慧理論的學術嚴謹性，但很多其他的智慧理論對教師來說都過於抽象，並不實用。相對地，大多數的人可以在多元智慧理論的多種智慧中找到自己的長處。Gardner及其同事則強調多元智慧在學校與家庭的運用，其理論所述亦貼近生活的實際情形，較為具體。 多元智慧理論以學生為中心：多元智慧理論以學生為中心，每位學生均有與眾不同的優勢智慧，不像其他智慧理論將重心置於測驗而非學生。其強調教師必須發掘學生個別的潛能，並符合個別學生的課程．教學與評量。 多元智慧理論與多元文化理念的融合：Gardner對智慧的定義特別強調文化背景的因素，這與近來多元文化的受重視能相契合。多元智慧理論與多元文化軍事圖減少或消除課程、教學、評量對一些文化不力或少數民族學生所造成的負面影響。故依Gardner對智慧的定義，在農業國家因需種植作物，就會特別強調自然觀察者與肢體－動覺智慧，而其他七項智慧好像就不是那麼重要；若在靠海為生的國家，要精於在海上辨別方位，就會特別強調空間智慧。 二、多元智力的內涵 語文智慧： 意指口語與文字書寫的運用能力，包括對語言文字的意義（語意能力）、規則（語法能力）、以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性，亦即，以文字思考及使用語言表達與鑑賞複雜意義的能力。作家、詩人、雜誌編輯者、演說者、及新聞廣播者，全都展現高度的語文智力。這種智力包括接受的語言（聽與閱讀）及表達的語言（說與寫）。 音樂／韻律智力 意指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，這種智力允許人類能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括對節奏、音調、旋律、音色的敏感性。展現這種智力的人包括作曲家、演奏家、音樂家、評論家、樂器製作者、及敏銳的傾聽者。 這種智力通常被視為天賦的而以許多方式培養，缺乏這種智力，人類可能發展的檔案就不完整，而且每個人擁有某種程度的音樂性向。Gardner即認為，音樂智力符合他所設定的嚴格標準，是高品質的智力。雖然某些人偏好認為音樂能力是一種天賦，而不是一種智力，但他是容易被訓練與發展的。 邏輯／數學智力 意指運用數字和推理的能力、及對抽象關係的使用與了解，其核心要素包括察覺邏輯或數字之類型的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力，例如計算、量化、考慮命題與假設，並完成複雜的數學運作。科學家、數學家、會計師、工程師、與電腦程式設計師，全都展現高度的邏輯／數學智力。 視覺／空間智力 意指對視覺性或空間性訊息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力，其核心要素包括精確知覺是體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間的張力、平衡與組成關係的敏感性。飛行員、雕刻家、畫家、建築師等都展現高度的視覺／空間智力。 肢體／運作智力 意指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心要素包括巧妙地處理物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力。肢體／運作智力使人具備操縱事物與體育韻律的技巧，明顯地表現在運動家、舞蹈家、外科醫師、及技藝人員身上。通常，身體技巧不如心智技巧同樣被高度重視，然而，使用身體的能力適人類生存所必需的，而且是許多有聲望人物的重要特徵。肢體／運作智力主要使用於教室外的戶外教育活動與田野旅行等。 人際智力 意指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心要素包括注意並分辨他人的心情、性