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* * * * * 善用教學評量激勵學生學習動機 * 李坤崇教授 南台科技大學教育領導與評鑑所 經歷： 國立成功大學教育所教授兼所長 教育部主任秘書，國家教育研究院籌備處主任 成果導向的課程發展與學習成效評量機制 * 課程或活動調整(縱橫) 課程或活動設計(引導) 課程(教與學)或活動實施 教學或活動評量(多元) 就學就業 (佐證) 產業發展與職場需求 國家社會與教育發展 及定位 學生個人能力及發展 家長與校友期望 學校特色 與定位 三級課程或活動評鑑 圖1 成果導向教育的課程發展圖 內迴圈 外迴圈 課程或活動配套(行政) 註：實線為發展流程，虛線為回饋或輔助機制。 能力指標 (績效標準) 校教育目標、核心能力 院、通識、處室教育目標、核心能力 系教育目標、核心能力 成果迴圈 利害關係人 * * 一般大學教學評量的缺失 (一)期中考、期末考試卷題數較少，評量結果 難反映學生真正學習結果。 (二)試卷集中測量某一主題，分佈不均勻。 (三)申論題題意不甚清楚，學生不知如何回答。 (四)申論題評分前未擬定具體的評分標準。 (五)不同教師給分的寬嚴差距甚大。 (六)重視紙筆測驗，忽略實作評量、檔案評量或觀察評量與檢核。 (七)未顧及學生個別差異。 (八)未與教學目標、核心能力相呼應。 多元化教學評量 紙筆測驗 檔案評量 實作評量 口語評量 * 紙筆測驗編製歷程 壹、決定測驗目的 貳、設計雙向細目表 參、決定試題類型與題數 肆、編擬測驗試題 伍、審查與修改測驗試題 陸、編輯測驗試題 * 壹、決定測驗目的 一、認知領域教學目標 二、情意領域教學目標 三、動作領域教學目標 依據測驗目的選取適切評量方式。 * 動詞層面 (Verb aspect) 創作 (Create) 評鑑 (Evaluate) 分析 (Analyze) 應用 (Apply) 了解(Understand) 記憶(Remember) 評鑑 (Evaluation) 綜合 (Synthesis) 分析 (Analysis) 應用 (Application) 理解(Comprehension) 知識 (Knowledge) 個別向度 (Separate Dimension) 認知歷程向度(Cognitive Process Dimension) 知識向度 (Knowledge Dimension) 名詞層面 (Noun aspect) 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) 程序知識 (Procedural Knowledge) 概念知識 (Conceptual Knowledge) 事實知識 (Factual Knowledge) Bloom et al. (1956)分類 Anderson et.al. (2001)分類 原架構與修訂架構的結構比較圖 修改自Summary of the changes from the original framework (p.268), by Anderson, L. W. , Krathwohl, D.R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich,P. R., Raths, J. Wittrock, M. C. ,2001, New York: Addison Wesley Longman, Inc. 一、認知教育目標分類 二、技能教育目標分類 Simpson技能教育目標分類表 主階層 次階層 7.0獨創(origination) 6.0適應(adaption) 5.0複雜的外顯反應 (complex overt response) 5.20自動表現 (automatic performance) 5.10解決不確定性 (resolution of uncertainty) 4.0機械化(mechanism) 3.0引導反應(guided response) 3.20嘗試錯誤(trial and error) 3.10模仿(imitation) 2.0準備狀態(set) 2.30情緒狀態(emotional set) 2.20生理狀態(physical set) 2.10心理狀態(mental set) 1.0感知(perception) 1.30轉換(translation) 1.20線索選擇(cue selection) 1.10感官刺激(sensory stimulus) 整理自：S