商业与管理群技职教育师资培育特色议题之建构壹 - 网路教学平台.pdf

《技術及職業教育》季刊第二卷第一期 Quarterly Journal of Technological and Vocational Education, Vol. 2(1) 商業與管理群技職教育師資培育特色議題之建構 林美純 溫玲玉 陳美紀 吳明政 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 商業教育學系 副教授 商業教育學系 教授 商業教育學系 教授 商業教育學系教授 兼 所長 壹、緒論 民國100 年 12 月26 日，臺灣評鑑協會以信函通知 「100 年度獎勵大學教學卓越計畫教學滿 意度問卷調查」結果 ，其調查結果顯示 ：在教師方面，全國教師自覺學校教師在「專業合作」仍 有許多成長空間；學生方面，全國大學學生也提出對教師多元教學策略的期待。在這些追求卓越 的脈絡下，本文以國立彰化師範大學執行民國100 年度「卓越師資培育計畫」經驗 ，論述「優化 教學合作．提升群體決策」，說明透過實踐課程理念、覺察課程意識，達成教師專業發展之徑路。 本文論述之商業與管理群技職教育師資培育特色議題之建構，包括： 1. 接合高等會計教育與中等會計教育 ，建構國際財報準則人才培育； 2. 結合產業導向專題式學習 ，促進知識轉移； 3. 以鷹架式多媒體 ，引導案例式問題導向學習。 貳、文獻探討 一、建構以優化教學合作提升群體決策之教師專業社群 「教師專業社群（teacher professional community ）」為學校專業決策的重要運作機制，透過 有效的教師專業社群活動和認知教練的視導，可計畫性地全面推動教師專業成長。 （一）現況 民國101 年系所評鑑定調為「學生學習成果評量」，顯示教育系統越來越強調教師專業責任 與專業績效，這種從強調「教什麼」轉向強調「學什麼」的典範，亟需教師改變為以學生為中心 的教學。協助教師改變教學實務的有效途徑，必須先打破教師獨立奮鬥 、教育資源短缺的困境， 建立教師教學合作機制。因此，以「教師專業社群」促進「教師教學、學生學習」的概念因應而 生。 教師專業社群，是指由一群具有共同的信念、願景或目標的教師所組成的學習與成長團隊， 透過教師之間省思對話、探索學習、協同合作及分享討論等方式，精進教學專業素養以及提升學 生的學習成效與品質 （張德銳 、王淑珍，2010 ）。教師專業社群相關研究一致認為，高度專業互 第1 頁，共12 頁 《技術及職業教育》季刊第二卷第一期 Quarterly Journal of Technological and Vocational Education, Vol. 2(1) 賴的集體團隊行為，有別於個體行為，能更有效地促進典範轉移、課程創新、教學實踐、教師改 變、學生成就表現。若能善用教學科技提高教師交流 ，更可以延展教師專業社群的永續性。 教師專業社群，與知識建構社群 （community of knowledge building ，如wiki ）、學習社群 （community of learning ）、社交社群（community of social networking ，如facebook ）、探索社群 （community of inquiry ，如奇摩知識）不同 。教師專業社群源自於彼得．聖吉 （Peter M. Senge ） 「學習型組織」的第五項修練—系統思考。其主要特徵為：成員自發、共享專業價值、專業支持、 專業合作、專業對話、專業反思的決策系統。構成教師專業社群的主要基本要素有三 （Wenger Snyder, 2001 ）： 1.領域 （domain ）：係指特定的議題或特定的知識領域，並因對該共同議題和領域的興趣，促進 成員彼此分享，進而產生社群的認同感 。 2. 社群 （communi