国中辅导教师推动小团体咨商之行动研究——以提升青少年自尊小 .pdf

國中輔導教師推動小團體諮商之行動研究¤¤以提升青少年自尊小團體為例 國中輔導教師推動小團體諮商之行動研 究¤¤以提升青少年自尊小團體為例 江怡菁、林杏足 壹、 緒論 一、研究動機 最近流行將青少年稱為「草莓族」，這是形容現代的新新人類外表就如同草 莓般光鮮亮麗，一旦遭遇到挫折卻是不堪一擊的。這也意謂著新世代的一群， 普遍缺乏具體目標與方向感、不知道該如何適應生活中的種種，經常用消極、 推諉、或是自我貶抑的態度逃避現實的壓力。研究者為國中輔導教師，發現具 有上述特徵的學生，有日漸增加之趨勢，而這些特徵與多位學者研究所指之低 自尊特徵大致符合（黃德祥，民 :5 ；林杏足，民:8 ；吳怡欣，民:: ；張梅禎， 民 :; ）。 根據國外研究結果顯現出建立自尊方案是一種具體的方式，可用以促進學 生自尊的建立（Fwuc ，3;:6 ；Tgcuqpgt(Fwuc ，3;;3）。國內針對提升青少年自 尊相關議題進行研究的結果，亦支持自尊教育確實對於青少年有所幫助（林杏 足，民 :8 ；陳璧婉、陳雁齡，民:9 ；吳怡欣，民:: ；李娟慧，民:; ；徐春蓉， 民 :; ；張玉玲，民:; ；張秋蘭，民:; ；賈文鈴，民;2 ；周奕伶，民;3 ；陳怡 君，民 ;3 ；吳臻姿，民;4 ；黃麗萍，民;4 ）。 研究者認為既然自尊對於青少年而言是個重要的議題，同時亦被證實有其 功效存在，於是興起將自尊議題帶入輔導工作之念頭。期望藉由團體裡產生的 正向氣氛，可讓成員感受到被愛、被接納及重要性，使具有相信自己可讓生活 變得更好的可能與能力之信心，這些正是提升自尊不可或缺的重要因素，故採 359 現代教育論壇（十五） 取小團體諮商的方式，以提升青少年之自尊。 一、研究目的 基於上述動機，本研究目的如下： （一）探究在國中推動小團體諮商的歷程。 （二）探究團體成員自尊的特徵。 （三）探究在團體諮商的歷程中，可協助成員自尊改變的行動策略。 （四）探究團體經驗對成員自尊的影響。 貳、研究方法 本研究採行動研究法進行質化研究，於研究歷程中，不斷地進行計畫、行 動、觀察、反思和修正之循環模式，以符合研究現場的實際需要。以下玆就本 團體諮商所依據的理論架構、小團體設計、研究流程及資料的蒐集與分析予以 說明： 一、團體諮商理論架構 根據林杏足（民 ;3 ）提出有關自尊發展與個體需求滿足程度的關係需求是 人類行為動機，認為個體自我正向評價與感受的發展，會影響成長過程中，個 體下列需求的滿足程度： （一）安全：能夠存活下來，獲得生理與心理的安全，免於威脅、危險及恐懼。 源自成人保護與環境的穩定，個體可以發展對他人的信任及形成自我信 賴的基礎。 （二）愛與接納：個體能在親近的關係中，感受到被喜愛、被接納，可促使個 體發展內在堅定的自我價值。 （三）隸屬：能夠與人相互連結與互動，相互尊重、信賴、需要與關心，成為 群體中一份子。這份參與群體、與人相繫的情感是奠定個體能夠確認自 己重要性的來源。 （四）控制：面對外在環境與自己，能夠感受是有力量的、能掌控的、為自己 做決定的，能為自己負起責任的。體驗到力量與控制感，個體會勇於與 35: 國中輔導教師推動小團體諮商之行動研究¤¤以提升青少年自尊小團體為例 環境互動，並面對外在挑戰。 （五）能力感：能夠被認可、被欣賞，也能夠認可自己，同時能對自己的能力、 表現懷有信心。透過體驗到能力感，個體可以確認自己在世上是有用的、 有貢獻的，這可以發展堅實的自我認同感並形成有意義的生活目標。 （六）目的性：奠基在相信並看重自我存在的價值及能力的認同，個體得以形 成內在導向的需要和價值，據以發展有意義的生活目標，並追求個人意 義的存在目的。 當個體的六大需求能獲得滿足時，其內在會形成正向的自