国小特殊教育教师面对组织变革的职涯发展、工作效能及压力.doc

國小特殊藝術教育教師工作壓力與因應策略之研究 指導教授：李新鄉教研一甲 MA01F102 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 研究的主要背景來自於現今國小特殊藝術教育教師所遭遇的困境，民國98年十月立法院三讀通過「藝術資優法」後，新法案帶來的職場組織變革，已對國小特殊藝術教育界帶來全面性的震撼，影響所及甚至可能將眾多藝術教師及學者近四十年費盡心血所耕耘出來的成果，可能因為特教法的修正而造成衝擊。 98年10月23日教育部與國民黨黨團於立法院合作三讀通過修定特教法,令全國藝術教育教師.家長.學生錯愕的將藝術才能班改成分散式教學,數十年建立的音樂美術舞蹈班教學制度一夕之間給摧毀. 98年10月9日教育部經不起民意的指責,與壓力,更改藝術才能班的制度為雙軌制: 2.探討國小國小特殊藝術教育教師面臨工作壓力時的因應方式 3.影響國小特殊藝術教育教師藝術與人文教師工作壓力之因素 4.探討不同背景變項的國小特殊藝術教育教師，面臨工作壓力所採取因應方式的差異情形 5.探討教師工作壓力與所採取因應方式的相關情形 第三節 待答問題 1.影響國小特殊藝術教育教師之工作壓力的個人因素為何？ 2.影響國小特殊藝術教育教師之工作壓力的環境因素為何？ 3.不同背景變項的國小特殊藝術教育教師，面臨工作壓力所採取因應方式的差異情形？ 第四節 名詞釋義 1. 特殊藝術教育-舞蹈班 開始於民國7 0 年教育部為執行行政院所頒布。民國7 3年立法院通過特殊教育法，舞蹈資優教育從此有了明確的法源根據。民國7 6年教育部頒特殊教育法施行細則，舞蹈教育實驗班改為舞蹈資優班或舞蹈班，舞蹈資優教育實驗工作正式告一段落。民國86年藝術教育法推行，可成立藝才班。教育部於民國88年7月5日依據藝術教育法第十二條暨藝術教育法施行細則第九條訂頒「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」，依其相關規定稱之舞蹈藝術才能班。特殊教育法業於98年11月18日修正公布，其中第四條已將「藝術才能」一詞修正為「藝術才能資賦優異」；目前的舞蹈班全名為舞蹈藝術才能班。 2.特殊藝術教師 本文所稱之特殊藝術教師，意指目前任教於各學校藝術才能班之音樂、舞蹈、美術等術科教師。包含合格教師、代理代課教師及兼任教師。 3. 教師工作壓力 教師工作壓力是指教師再工作環境或要求下，個人在心理或生理上無法適應，所引起的負面情緒（如緊張、生氣、困擾、挫折、憤怒、沮喪）（Kyriacou Sutcliffe，1978）。亦是本研究第二部份「國小特殊藝術教育教師工作壓力與因應策略問卷」中工作壓力分量表之得分情形。得分越高者，表示其工作壓力越大；反之，則越小。 4. 因應策略 因應策略是指當遭遇到困擾或壓力事件時，個人內在認知、情緒及外在行動上所做調適的努力情形。亦是本文研究第三部份「國小特殊藝術教育教師工作壓力與因應策略問卷」中因應策略方式之指標。得分越高者，表示越常採用該種因應方式；反之，則表示越少使用。 第二章 文獻探討 壹、壓力 一詞源自於拉丁文「Stringere」，「擴張延伸」意味著擴展生理和心理的資源來配合有機體的要求（孫丕琳，1994）。Selye(1936)首先把它引進到社會科學的領域使用。 （一）壓力的意義 壓力(stress)一詞是常見的名詞。壓力是指個體生理或心理上感受到威脅時的一種緊張狀態。當個人遇到挫折、障礙、要求或機會的抉擇時，覺得事件的結果不滿意或不明確時，而自己又很重視結果時，就形成壓力狀態。 （二）壓力的來源 壓力的起源，來自於引起個體壓力的刺激事件，這刺激事件來自於周遭的人、事，或源於個人內在的想法。心理學家們研究壓力時，企圖分析造成壓力的來源，藉以了解一般人在不同生活層面上有那些生活事件，會造成他們的壓力。一般公認壓力的來源有三： 一、生活改變：都會給人以緊張，甚至是痛苦的負面情緒。 二、生活瑣事：有家用支出、工作職業、身心健康、時間分配、生活環境、生活保障等六個方面，煩心的生活瑣事，雖然每件事的嚴重性不足以危害個體，但日積月累的結果，就會對人的身心造成不良影響。 三、心理因素：挫折與衝突是心理因素中最重要的兩項。挫折(frustration)是對個體行為發生阻礙作用、各種負面情緒所組合而成的心理感受。 貳、教師工作壓力 是指由教師的工作而產生之負向情感（如憤怒、生氣、緊張、挫折、情緒耗竭、焦慮或沮喪）的反應症狀；亦即教師的職業壓力，是教師因職務上所賦予的要求、期許和職責所感受到的壓力。 （一）教師工作壓力的來源 造成教師個體壓力的因素除工作環境外，亦有組織外因素如中年危機、家庭問題、通勤