国小资优班与普通班学生气质 - 国立东华大学〈美仑校区〉教务处-研发组.doc

國小資優班與普通班學生氣質、家庭系統及班級氣氛之比較 楊惠琴1 許瑛巧2 賴佳菁3 1彰化縣培英國小教務主任 2中山醫學大學講師 3育達商業技術學院講師 （收稿日期：2006年11月15日；接受刊登日期：2007年05月01日） 摘 要 本研究旨在探討資優班與普通班學生在氣質、家庭系統及班級氣氛的差異。本研究採問卷調查方式進行，以國民小學高年級一般能力資優班學生和普通班學生為研究對象。研究發現： 男女生氣質有差異，男生「反應強度」高於女生，女生在「趨避性」上的得分高於男生。 五年級學生「反應強度」高於六年級學生。 資優班學生與普通班學生氣質有顯著差異。資優班在「規律性」、「反應強度」、「情緒本質」都高於普通班學生，但「適應度」低於普通班學生。 女生所知覺的家庭系統優於男生。 五年級學生僅在「家庭規則」得分高於六年級學生。 資優班和普通班學生的家庭系統均屬良好，沒有顯著差異。 女生所知覺的班級氣氛較男生為佳。 五年級學生所知覺的班級氣氛較六年級為佳。 普通班學生所知覺的班級氣氛較資優班學生為佳。 關鍵詞：氣質、家庭系統、班級氣氛、資優生 壹、緒 論 一、研究背景與動機 「因材施教」中所謂的「材」除了聰穎程度外，個人的特質也是重要的考量因素，國小階段的孩子生活重心主要在學校與家庭之間，個人在這兩個系統間必須做一些適應與調整，教師與家長也應該了解孩子的特質與感受作因應，以下從氣質、家庭系統、班級氣氛三方面作文獻的相關探討，並藉此介紹本研究的背景與動機。 （一）氣質 氣質是一種與生俱來的特質，因此在相同環境下成長的兄弟姊妹可以擁有截然不同的氣質，但它同時也會受到環境、文化背景、家庭型態等因素的影響（Harriet,1998 ; Hubert,Wachs, Peters-Martin Grandour, 1982）。所以性別（王秀枝，翁雅雪，81）、年齡（王秀枝，83；鄒國蘇、朱曉慧、陳美吟、黎曉鶯、徐澄清，民76）皆可成為影響氣質的因子。在一般孩童的成長過程當中，父母往往扮演著主要照顧者的角色，因此，父母與孩童之間的互動對孩童氣質的發展具有相當重要的影響性。 大部分的研究皆支持氣質於年幼具有穩定性，短時間的穩定性也比較高，隨著年齡的增長，間隔時間較長，其穩定性較低。氣質在短時間具有持續性，因其有較一致的背景，兒童日後不同的生活經驗會影響氣質的形成過程，導致經過一段時間後氣質會有不一致的情形出現（張振南，民83）。氣質某些項目深具遺傳性，較具穩定性，某些氣質項目與環境互動會產生改變，較不具穩定性。但是何種氣質較具穩定性，何種氣質較不具穩定性，尚無定論。因為要經由整個發展歷程來追蹤氣質特徵，特別是在不同的發展階段評量相同特徵，以確定氣質具有穩定性，現階段依然有困難存在（王珮玲，民82）。但一些研究（Hubert etal.,1982; Korn,1984; Maziade, Cote, Boudreault, Thivierge Boutin,1986）指出學齡時期的氣質較為穩定。 國內氣質之研究一開始以幼兒為對象較多，近年來漸有學齡階段的研究加入，以下列舉以學齡階段學生為對象，與本研究變項較有關之研究結果。翁雅雪（）81）研究結果男童在「活動量」、「堅持度」上的表現高於女童；在「情緒本質」和「注意力分散度」的表現上，女童則高於男童。王秀枝（）83）研究發現男生的活動量、趨避性及反應閾等氣質特性高於女生；女生的可預測性、適應度、情緒本質及堅持度高於男生。綜合以上，國內氣質研究在學齡階段大多顯示年級越高情緒本質較正向、傾向趨進性、適應度較好，與較具規律性，不同性別的兒童氣質有差異，但個別研究達顯著差異的向度不盡相同。 張振南（民83）研究發現兒童氣質與學習表現有典型相關存在，其中堅持度越高、越規律、適應度越佳、反應強度越弱、高趨近的兒童在學習適應的表現越好。趙明德（）Thomas與Chess（1977）於NYLS研究中指出，兒童九項氣質特性中，以規律性、適應度、趨避性、反應強度及情緒本質等五項，對兒童行為最有影響，因此將此五個因素稱為「A因素」（A factor）。根據其追蹤研究發現這五個因素，也將影響親子關係、照顧者主觀上帶養難易程度、社會化過程的順利與否，以及日後學習、行為問題的產生與否等情況（引自邱敏霓，民89，頁29）。Carey將規律性、趨避性、適應力、反應強度及情緒本質視為「困難教養氣質項目」（引自賴明美，民88，頁6），Lahey等學者（1999）認為此五個項目容易影響親子間感情之建立，因此本研究取這五個項目蒐集資料。 資優兒童的氣質不論是否與生俱來或是受到後天環境影響，在國小階段是否與普通學生存在差異呢？在資優鑑定的過程中須包括教師及家長觀察資料，如果能對資優生的氣質有較多的瞭解