妥瑞症的名人.ppt

藥物治療：並非所有的妥瑞症患者都需要藥物治療，可根據其嚴重程度來決定採用何種治療方式。 根據目前研究，藥物的種類又分為許多種，一種藥或許適合其中某些患者，但卻不適用在所有病患身上。 (王煇雄、郭夢菲 ，1999；廖姿雅、陳映雪，2002；羅湘敏，2003) 藥物治療主要是多巴胺拮抗劑，對於百分之七十至八十的病人有效，絕大多數的病童可得到改善。 有三分之一的成人繼續保有抽動症狀，但是隨著年紀的增長，他們會更懂得如何去修飾自己的症狀。 副作用：可能造成妨害學習、嗜睡或抑鬱，使患者無精打采，老師如在校得知此情形，需馬上與家長聯絡，請示醫師作適當的藥量調整，使藥效達到最大而副作用最少。 妥瑞兒的學習表現及生活適應 最重要的：教師與父母對妥瑞兒的接納態度與對疾病的了解，會直接影響妥瑞兒的學習表現及生活適應。 (簡淑真、曾世杰，2001) 家長的角色 接納並體會孩子。 關愛孩子，但仍需常規要求。 家長可在開學時，先準備好一本冊子或清單，詳細列出照顧妥瑞症兒童時可能出現的狀況，以及過去成功解決的辦法。 家長可擔任班級義工媽媽或爸爸 (閱讀、戶外教學…)，消除同班同學對妥瑞兒的不安與困擾。 示範如何和妥瑞兒相處，增加同班同學和妥瑞兒良性的互動。 妥瑞症兒的教學原則與建議(參考王煇雄、郭夢菲 ，1999；簡淑真、曾世杰，2001；羅湘敏， 2003) 接納並體會孩子。 落實「每個人可以不同」的信念 。 對妥瑞症學生的正面行為多給予鼓勵。 了解服藥的狀況：若學生有服用藥物，要知道服用的藥名、時間、可能的副作用，並觀察學生的行為，以便提供醫師參考藥效和劑量。 5. 同儕間適時的說明： 老師跟同學說明該生狀況。 避免其他同學的恐懼猜忌。 瞭解妥瑞症兒童所需要的幫助並學習尊重與忍讓別人。 6. 看見孩子的優勢並藉此發展他的專長： 鼓勵以「強迫性格」全心投入，反覆練習。 7. 清楚提醒常規要求。 8. 教室中適當座位的安排： 中間的位置，反而容易增加其壓力與緊張 建議坐在前排側邊，並讓表現較好的學生坐在其四周，以增加良性的學習 當妥瑞症症狀太嚴重時排在後面的位置 9. 考試調整方式： 若可行的話，當妥瑞症兒童考試時，允許私下或單獨考試。 對於時間的計時可以延長。 用電腦作答或口試。 10. 作業調整方式： 適時允許妥瑞症兒童以學習輔具來代替「寫」功課，例如以錄音帶、打字或電腦等多元化的評量方式來繳交。 同儕協助。 允許用有格子的紙張作答 (視覺動作統整的問題) 。 11. 指令一次只給一、兩個步驟，必要時要求學生重複指令。 。 12. 創意看待動作問題： 在適當的時候，給予休息，例如允許出去喝杯水、離開座位一下子或上個廁所等等，讓妥瑞症症狀得到抒解。 當孩子在班級中出現嚴重干擾現象、或孩子覺得自己妥瑞症症狀要出現時，跟老師用眼色或暗語，老師可准許他到醫務室去休息一下，也許就能避免上課中所帶來的困擾。 對低年級的學童，老師可給予較多的遊戲時間。 中高年級的孩子則能派給工作，例如幫忙收發本子、發東西等公務 ，引發學生的自重、榮譽心外，發展與其他同學的關係。 相關資料 1. 台灣妥瑞症協會 網址: .tw 地址：333 桃園縣龜山鄉復興街五號 長庚兒童醫院 12L, TEL：( 0 3 ) 3 2 8 1 2 0 0 轉 8 2 4 6 2.公視的妥瑞症 記錄片. /m/1544031 文獻參考及建議書目 王煇雄 (2004) 。又抖又叫的妥瑞症 。健康世界，344，2100-103。 王煇雄 (2006) 。變身「超能先生」！？「操」越又抖又叫的妥瑞症。健康世界，364，24-26。 王煇雄、郭夢菲 (1999) 。又抖又叫：鬥陣妥瑞症。台北：新迪文化。 王煇雄、魏美惠 (2006) 。妥瑞症兒童之認識與其學習適應問題之探討，99，19-23。 林寶華（2005）。妥瑞氏症中醫臨床治療 。傳統醫學雜誌，16，126-167。 彭素玲 (2001) 。妥瑞症常合併的過動、強迫、自殘、學障等問題。臺兒醫誌，42（增刊），13-15。 廖姿雅、陳映雪 (2002) 。妥瑞氏症。臨床醫學，49 (6)，397-402。 簡淑真、曾世杰，(2001) 。普通教師中的特殊人物：以妥瑞症兒童為例。載於國立台北師範學院 (編) ，融合教育學術研討會會議手冊。台北：編者。 羅湘敏 (2003)。淺談妥瑞（土瑞/杜雷特）症後群（Tourette Syndrome）。屏師特殊教育，6，10-19。 * * 認識妥瑞氏症(Tourette’s Syndrome) 資料參考自網路 羅秋怡心理師  大綱 認識妥瑞症 診斷