导师异动对国小学生学校生活适应及学习成就之影响.doc

PAGE PAGE 1 導師異動對國小學生學校生活適應及學業成就之影響以一所位於郊區的國小為例 導師異動對國小學生學校生活適應及學業成就之影響 以一所位於郊區的國小為例 指導教授：蘇國榮 教授 研究者：實習教師 曾家慧 【目次】 第一章 研究動機與研究目的……………………………2. 第二章 研究問題…………………………………………4. 第三章 文獻回顧…………………………………………4. 第四章 研究方法與步驟…………………………………15. 第五章 研究發現…………………………………………18. 第六章 結論與建議………………………………………23. 第七章 參考文獻…………………………………………25. 第一章 研究動機與研究目的 人的一天有24小時，扣除睡眠的時間，在校上課的時間佔了學齡兒童一天活動時間的大部分（約八小時）。正值教育期、具有相當大的可塑性的他們，因為花在學校裏的時間很長，致使許多觀念的發展、知識的建構、行為的養成，甚至是個性的定型，都發生在此階段。也因此，學校中的人、事、物對於學童來說，可說都具有相當的影響力。 成人對學童的發展有很大的影響，尤其教師是對學童最具有影響力的成人。在學校的生活裏和學童有互動的教師不只一位，但是，對國小學童來說，在學校裏對他影響最大的教師是導師。因為在我國國小中採行的是導師包班制的教學，意即主要學科的教學、生活輔導、疾病和意外受傷處理、親師溝通、班級組織、物理環境的安排等等工作都是由導師負責。而且，學校中與學童相處時間最長、互動機會最多的亦非導師莫屬，因此，導師能對學童的學校生活產生很大的影響力。在國小學童的心目中，導師所佔有的地位某些時候甚至比父母崇高。（引自劉佳玫，民90） 研究者於一所位於宜蘭郊區的中型學校風程小學進行一年制的實習，學校雖名為中型學校，實則不論學校規模（班級數只有十三班）、校園氣氛、同事互動、工作分配型態等，皆與小型學校十分相似。而教師異動，也是本校常見的現象之一。在研究者到校實習後的開學前幾個星期，當每位老師都確定所即將任教的班級後，便零星耳聞「哪一班的學生可能不容易帶，因為他們的導師一直在異動」，當時的我，僅以懷疑的態度面對。開學後，又聽聞一位中年級教師提及，她新接任的班級在召開班親會時，家長不安的頻頻詢問：「老師，您會帶他們多久？不會一學期又要換了吧？這樣我的孩子好難適應，功課都一直跟不上！」。令研究者震驚的是，這樣的現象不止出現在一個班級。另一個老師也表示，「我接的班級雖然是二年級，但我已是他們的第三位老師，感覺這般的學生真的不太一樣」。這些衝擊，在我心中埋下此次研究的種子。到了下學期，當我遵循著上學期期初自我擬定的實習計畫，由上學期實習的一年即轉換到下學期的六年級，極大的落差讓我由不適應到慢慢接受。在我逐漸融入班級的同時，學生不經意的言論讓我心中埋藏的種子逐漸發芽。 「老師，妳什麼時候上我們的課？妳上課好不好玩？我覺得以前的老師上得比現在的老師好玩說！」 「對呀！以前的老師都會跟我們開玩笑，講很多笑話ㄟ！妳會不會呀？」 然而，讓那顆種子急速發芽成長的，是我和班上輔導老師的幾番談話。 「我們班的學生很聰明，但卻非常不愛唸書、非常浮動，有太有自己的想法，上課時間心卻都在外面。上學期我也花了好多時間幫他們收心，讓他們習慣我的教學模式，其實是彼此習慣啦！但是，從六年級接真的比較辛苦，他們幾乎都快定型了，一學期的時間真的不太夠，下學期他們雖然已經習慣我的教學及要求，但卻因面臨畢業在即，想要求他們改變，幾乎不太可能！」 「是因為要畢業而越來越浮躁嗎？是因為開心還是不安呢？」 「都有吧！而且下學期時間又短，再加上他們比一～五年級早結束，還有升上國中的『銜接課程』必須讓他們先接觸，時間真的不夠！」 「這些問題是全班普遍有的嗎？」 「其實班上也是有很不錯的學生，他們很懂得自己需要什麼，瞭解自己的本分、知道自己應該做什麼，但畢竟不多，而且很可惜的是他們都不是班上的核心人物，並不是能有力影響全班的人！」 在班上長時間的實習與觀察讓我能大致推測其中源由，我想主要原因應來自於前後兩位老師的教學風格迥異，分析之下，兩位分別屬於一動與一靜。而前一位導師對班上的學生會有這麼大的影響，我想應是因為他的教學及行事風格較能引發學生共鳴之故。而綜合上述幾段談話與幾番觀察，不難發現，前後二位導師的異動情況，已對班上的學生造成了不小的影響，包括學生的生活適應及學習動機。 從教師異動的相關文獻中發現，影響校際間教師流動的因素與教師薪資、工作環境、教師個人家庭因素等等有關，同時也發現教師流動會對學校、教師本身與學童三者都會產生影響，但影響的程度與範圍有差異。（劉佳玫，民90） 國內姜禮讓（ 民73） 的調查發現，教師流動的原因視學校規模的不同而有差異。服務於學校規模小者