怎样进行化学基本理论的教学 - 富平县教育局.doc

浅谈中学化学基本理论的教学 [摘 要] 中学化学基本理论是中学化学的“双基”内容之一，也是中学化学教学中化学基础知识的重要组成部分，在教学中基本理论起着贯通元素化合物知识、激活思路、理解本质的主导作用，对学生抽象思维能力的形成和发展，分析、解答化学问题的能力的提高等具有非常重要的作用。本文主要谈了进行基本理论教学时应注意的几个问题。 [关键词] 相辅相成 直观教具 发展思维 归纳概括 演绎推理 学有所用 [正 文] 中学化学的基本理论是中学化学的“双基”内容之一，也是中学化学教学中化学基础知识的重要组成部分。中学化学课程中的化学基本理论，主要有物质结构、元素周期律、化学反应速率、化学平衡、溶液理论、电化学基础理论等理论的初步知识。 中学化学基本理论的教学与元素化合物知识的教学是相辅相成的，二者相互联系，协同促进学生认知能力的发展。在教学中基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导作用。而基本理论的教学又会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移和应用。学生抽象思维能力的形成和发展，分析解答化学问题能力的提高，辩证唯物主义思想和科学方法的形成，都与化学基本理论的教学密切相关。因此，在中学化学教学中，认真处理好基本理论与元素化合物知识及其他化学知识的关系是一个重要的问题。 为了使学生准确地、深刻地理解基本理论，并能加以应用，在学习基本理论的过程中发展学生智力，培养能力，在进行基本理论的教学时应注意以下几个方面： 一、要依从感性到理性，从具体到抽象的认识规律。 1、运用比喻、实例，突破教学难点 联系学生已有的知识和生活实际，运用事物间的相似性，通过化学比喻、化学现象实例，使教学语言通俗、生动、形象化，以降低理论学习的难度，使学生尽快地从具体事物过渡到抽象思维，理解事物本质，建立理论概念，这是理论教学常用的方法。例如，在化学反应速率一节中，讲解“有效碰撞理论”时，常用运动员打篮球时发生的各种碰撞情况来比喻分子在运动过程中所发生的各种碰撞。又如，有关可逆过程中的“动态平衡”的特点，常用蓄水池进、出水流的速率与池内蓄水量的变化之间的关系来比喻化学平衡中正、逆反应速率与各组分百分含量变化的关系。应当明确，比喻虽有“启发入门”、“搭桥过渡”的作用，但要注意恰当运用，不可滥用。 2、通过实验，认识理论 通过实验观察或描述实验事实，可促进学生对理论的认识和理解。如，浓度对化学平衡的影响，课本上经常选用FeCl3溶液与KSCN溶液的反应。该实验现象明显，易于观察。但FeCl3、KSCN、Fe(SCN)3、KCl等物质在溶液中的颜色，及溶液颜色与溶液浓度的关系，学生并未接触过，因此在教学中应先让学生弄清这些物质在溶液中的颜色，及它们的颜色与溶液浓度之间的关系，这样才可进一步认识改变物质浓度对平衡移动方向的影响。为了说明降低反应物浓度可使平衡向逆反应方向移动（反应为：FeCl3+3KSCN Fe(SCN)3+3KCl）eCl3的浓度，使平衡向逆反应方向移动。这个过程中发生的变化可以很容易地通过混合液的血红色变浅而观察到。但是，Fe可以还原Fe3+而使之转变为Fe2+；Fe2+在水溶液中呈浅绿色等知识，学生尚未学习，因此，只有在补充了上述知识后，才可加以应用。即只有具备了一定的元素化合物知识，才能通过观察实验、进行思维，从而形成理论认识，这一点在教学中应充分注意。 3、运用直观教具、电教手段，诱发学生联想，理解理论内涵，掌握规律方法 化学基础理论中，有的抽象，有的难理解。如何把这些抽象难懂的内容，变成学生易接受的知识，这就需要我们充分运用直观教具，给学生提供宏观现象，使学生通过宏观现象的分析，去想象微观世界的情况。 有机化合物的同分异构现象和同分异物体的书写及判断是学习有机化学的一个重点和难点，难点在于对平面结构式要建立起立体空间观念，因此初学中就应打好基础。在此，可充分应用结构模型、图象。如二氯甲烷不存在同分异物体，但结构式常有下列两种形式： 许多同学认为这是两种不同的结构，原因是他们没有对平面结构式建立起立体结构的观念，只是从平面上观察，得出错误的结论。但若展示二氯甲烷的球棍模型，学生会认识到二氯甲烷是一个立体结构，只有一种结构。再如，在学生判断某几种结构是否为同一结构或互为同分异构体时，学生往往很难想象它们的空间结构是否相同，此时就要借助于球棍模型来说明问题。由此，应向学生特别指出：在同分异构体的判断中，一定要注意“形似而神不似”的结构。可见，模型在化学理论的教学中，起着直观导入的作用，深化则要展开思维。而在讲解“影响化学平衡的因素”时，对于各种外界条